課題研究，為教育插上翅膀

泰戈?duì)栒f，鳥翼系上了黃金，鳥就再也飛不起來了。當(dāng)教育承載太多的功利，教育科研以研促教、以教踐研的功能在課改中就成了一句口號(hào)。在這種桎梏之下，只有清醒卸負(fù)，明智選擇，才能為教學(xué)揚(yáng)長避短。

反觀上述問題，我們回歸原點(diǎn)思考：如何找準(zhǔn)支點(diǎn)切實(shí)提高教學(xué)的有效性？怎樣讓教育的翅膀不再沉重？經(jīng)過認(rèn)真地收集問題和索證求實(shí)后，我校進(jìn)行《新課程背景下提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性之策略研究》的課題研究，撥開重重云翳，摸索提高教學(xué)效率的途徑。

一、追根溯源，尋求有效教學(xué)課題研究的意義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。教學(xué)的意義在于教學(xué)生學(xué)。基于此，通過探索有效備課、有效上課和課后研討等實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我們尋找途徑，嘗試新的課堂教學(xué)模式。

二、立足實(shí)際，為有效教學(xué)的課題研究定向

課題研究必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，以便更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們把課題研究的主要目標(biāo)擬定為著眼于提高課堂教學(xué)的效率，以學(xué)定教，研究有效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

為了看清前行的道路，我們首先對(duì)教師進(jìn)行了有效課堂教學(xué)的問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（引入、教學(xué)、練習(xí)）、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略等20個(gè)問題入手調(diào)查，結(jié)果顯示：100%的教師都認(rèn)為要了解學(xué)生對(duì)課堂行為的期待，讓學(xué)生將知識(shí)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)及今后的生存需求結(jié)合起來，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果；95%的教師認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且給學(xué)生留下質(zhì)疑的時(shí)間，但是在回答“教學(xué)過程中教師應(yīng)使用什么教學(xué)策略”和“課堂上學(xué)生使用過什么策略”的問題時(shí)，教師感到迷惑。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：教學(xué)準(zhǔn)備不足、教學(xué)策略單一、教學(xué)評(píng)價(jià)單調(diào)。對(duì)以上情況稍作分析，我們不難看出，教師其實(shí)需要得到學(xué)生的認(rèn)可，可他們只是利用自己掌握的教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)，很難從整體上提高教學(xué)的效率。這就意味著，我們要將具體的方法、技巧等上升為一種策略。

三、潛心探討，尋找有效教學(xué)的路徑

經(jīng)過縝密思索后，圍繞擬定的目標(biāo)，我們堅(jiān)持邊研究邊實(shí)踐，邊總結(jié)邊改進(jìn)，力求通過實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略，踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究。

1.有效備課的策略研究。備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證，有效備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們要注重教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理、教學(xué)行為和組織形式的選擇、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。加強(qiáng)備課策略的研究，就是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科和學(xué)段的特點(diǎn)，研究備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備自己（策略、風(fēng)格、弱點(diǎn)、期望和形象）的教學(xué)方法。

2.有效上課的策略研究。課堂不單是教師的，還是學(xué)生的，是匯聚集體智慧的共生課堂。因此，這個(gè)課題著重研究的是提高課堂教學(xué)有效性的主要教學(xué)行為。在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：有效情境的創(chuàng)設(shè)、有效提問、有效活動(dòng)、有效反饋、有效練習(xí)和有效的板書設(shè)計(jì)。

3.課后研討活動(dòng)的研究。課后研討是課例研究小組基于觀察結(jié)果從不同的角度檢視課堂教學(xué)的得失利弊，進(jìn)而揭示教學(xué)可能的改進(jìn)方向的活動(dòng)。我們基于研究主題確立每個(gè)教師的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并讓他們各自根據(jù)自己的研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)課堂觀察表，利用QQ信箱平臺(tái)互傳，相互參考借鑒，達(dá)成共識(shí)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課題組成員對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行觀察記錄，活動(dòng)結(jié)束后分類收集數(shù)據(jù)，深入分析梳理，以提供提高課堂教學(xué)有效性的依據(jù)，為課題的深入探究提供最有利的論據(jù)。

以“認(rèn)識(shí)一元以內(nèi)的人民幣”為例，我們選取了部分課堂觀察表，在此簡單呈現(xiàn)。

課堂是課題研究的核心陣地，課后研討是課題研究的資源集結(jié)。按照學(xué)校教研常規(guī)，我們?cè)诿恐苋衔绨才沤處熒嫌^摩研討課，下午第三節(jié)課安排學(xué)科組集體交流評(píng)議。這不僅留足了時(shí)間讓執(zhí)教老師認(rèn)真反思，也讓觀課教師能查閱相關(guān)資料，精心地準(zhǔn)備評(píng)議話題。

問題即課題，我們的活動(dòng)目的是讓執(zhí)教老師和觀課老師雙向準(zhǔn)備，以便在解決問題的過程中提升能力，切實(shí)把課堂教學(xué)、校本教研、課題研究融為一體。如課題組成員魯姝燕老師執(zhí)教了“認(rèn)識(shí)角”后，周瓊老師這樣評(píng)議：“這節(jié)課融趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)造性、思維性于一體，注重了知識(shí)的有效生成……如果是我教這節(jié)課，我會(huì)大膽放手讓學(xué)生自己做活動(dòng)角，然后用剪刀剪短邊，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)修剪后的角的大小不變。”常燕老師這樣評(píng)議：“如果我教這節(jié)課，我會(huì)準(zhǔn)備剪刀、扇子、三角尺、活動(dòng)角、小棒等材料，讓全體學(xué)生參與，拿出三角尺摸一摸，直觀感知角的大小。”

在觀察活動(dòng)中，教師要關(guān)注問題的研究、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、執(zhí)教者與觀察者的討論商議，深入地探究課題項(xiàng)目。這證實(shí)了一個(gè)結(jié)論：問題的提出和解決的過程沉淀了豐富的資源，通過集體智慧，積累經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用，能惠及每一個(gè)課堂。我在一次觀摩研討課的活動(dòng)反思中寫道：“雖然是常態(tài)的周三教研活動(dòng)，但今天的研討活動(dòng)，我收獲頗豐，成為一個(gè)聆聽者、發(fā)言者、討論者、研究者……圍繞課例，有的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的教師提出疑問，自然而然形成了一個(gè)研討圈。在這個(gè)自由的空間里，我不僅能和同事們一起分享教學(xué)知識(shí)大餐，還收獲了豐富的經(jīng)驗(yàn)……”

教育是靜悄悄的變革過程，是生命成長的過程。有了翱翔的沖動(dòng)，就不會(huì)滿足于在地上爬行。當(dāng)我們能夠自信地站立并擺出最佳姿態(tài)時(shí)，我們的思想就如同插上了飛翔的翅膀，在教育教學(xué)的天空自由翱翔，創(chuàng)出教育發(fā)展的一片新天地。

（責(zé)編 莫彩鳳）