有效教學的根本

所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。我認為，是否有效，關鍵在于教師是否關注了學生，能否調動學生的學習主動性和積極性。

一、以學定教，營造質疑氛圍

從學生的角度來分析，我們發現，學生對學習內容缺乏興趣，對學習活動缺乏挑戰精神是導致課堂無效的主要原因。學習源于好奇，源于問題。我覺得理想中的課堂應該達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。這要求老師在教學的過程中，始終關注學生的心理需求，想方設法地讓學生沉浸在生疑、質疑、解疑、存疑的氛圍中。

1.先學后教。教學時，我們常常為如何確定教學起點而犯愁，因為不同的學生有著不同的學習起點。據此，教師不妨嘗試先學后教的方法，即鼓勵學生課前預習，然后把學習中的疑惑拿到課上與大家分享。

2.先補后教。有些知識，并非每位學生都有感受，為了使學生盡可能地站在同一起跑線上，教師可以在課前有目的地進行調查，拉近學生的差距，打開學生思維的空間。這樣，學生就會帶著問題聽課。

3.先試后教。課堂教學并不都是從教師提問開始的，有時可以先讓學生嘗試看、想、做等活動。教師可靜心傾聽學生的講述，從中判斷、收集學生的困惑點，然后以此為后續的教學入口，讓學生為解疑釋難而學習。如在教學“厘米的認識”時，教師問學生有沒有聽說過“厘米”這個詞，然后讓學生在紙上畫一條4厘米長的線段。學生試畫，有的從0畫到3，有的從0畫到4，有的從1畫到4，還有的從1畫到5。教師把這4種畫法都寫在黑板上，讓學生思考哪一種畫法正確，并談談自己的看法。教師在新課開始就安排畫4厘米的線段的環節，如果學生能畫出4厘米的線段并說出理由，說明他們已經知道1厘米的實際長度。如果他們不會畫，就會出現形形色色的畫法，這時教師就能清楚地看到學生的思維狀況。課堂上出現了4種畫法，我們可以推斷學生對厘米的理解是模糊的，必須幫助學生確立1厘米的概念。教師在教學時應多猜想學生的心思，運用情境、問題、活動等方法來考查和檢測學生對知識的掌握情況，達到有效教學的目的。

二、尊重個體，引導學生自悟自得

教是為了不教，教的目的是讓學生會學，因此，教師應寓學法于教學過程中，改革教法。學生能否獲得進步和發展取決于他們能否在老師的指導下自己獨立學習，自己學會發現問題、分析問題、解決問題，而這些主要依賴于課堂的教學民主。

1.允許學生選擇。新課改強調學生是學習的主人，這意味著學生在課堂上應該擁有學習的選擇權，包括學習目標、內容、方法。心理學告訴我們，一切教育影響都要通過學生自身的活動，激起他們內部的矛盾沖突才能被接受。因此，教師應讓學生在自我實踐中體會、感悟，最終建構自己的知識體系。

2.允許學生挑戰。教育的目的在于教會一個人思考，并善于思辨。要讓學生從小就有思想，我們就必須培養學生的懷疑精神和挑戰精神。課堂上的挑戰無處不在，學生可以向同學挑戰，向老師挑戰，向教材挑戰，表達自己的觀點。

3.允許學生沉默。在公開課上，我們常常看到小手林立的熱鬧場景，表面上看是教師啟發有道，學生思維活躍的結果，其實有效的課堂教學的節奏應該是張弛有度，動靜結合的。學生在課堂上的沉默并非思維的靜止，也非教學的失敗，而是學生正常的思維活動，有可能是豁然開朗前的疑惑，是爆發前的蓄勢。此時，教師要有耐心，給足時間讓學生經歷探索的曲折過程，從中感受成功的喜悅。

三、依據學情，及時進行調控、反饋

美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋。”反饋是學生學習的重要條件。

1.反饋的及時性。研究表明，學生學習的有效性與反饋的及時性呈正相關。因此，對學生的問答，教師首先要及時反饋。在課堂上，我們發現老師對學生的回答常常缺乏必要的評價和反饋，答對了，沒有鼓勵，答錯了，也沒有繼續追究，錯失了反饋的時機。其實每個學生的回答都有其合理性，教師只要耐心傾聽，順著他的思維去考慮問題就可能找到問題的癥結所在。其次，教師應認識到巡視的重要性。因為教師巡視之時正是學生集中完成作業之時，此時學生獨立思考，沒有了老師和其他同學的提醒，最易暴露學習中存在的問題，教師如能趁熱打鐵，及時糾正就能起到很好的效果。再次，教師應重視作業的面批。因為在學生的潛意識里，他們認為課堂上老師的講授是針對別人的，因此往往會漏掉一些難點、關鍵點。教師的面批是一種個別教學，這種一對一的教學方式是最有效的。

2.反饋的全面性。在數學教學過程中，教師經常讓學生自己探究一些問題的解決方法。學生會提出各種方法，有錯誤的，也有正確的。在交流時，教師往往先抓住錯誤的再反饋正確的，這樣的順序已成定律。這種做法體現了教師重視學困生，重視知識從模糊到清晰、從錯誤到正確的習得過程，有其合理性。但是，在實際的教學過程中，有時先反饋正確的內容，效果可能會更好。特別是遇到錯誤率較低、錯誤原因很淺顯或者錯誤原因不清楚等情況時，教師可以先反饋正確的，這樣一方面可以保護出錯的學生，另一方面可以節省教學時間。可見，教學反饋的方法是靈活的，教師必須根據具體情況來定，切忌片面。

（責編 莫彩鳳）