借助多媒體提升低年級數學課堂的有效教學

一年級的學生剛進入學校，注意力不容易集中，加上數學知識本身具有一定的枯燥性，因此，要想在數學課堂中取得良好的教學效果，關鍵在于教與學方式多樣化。多媒體信息技術由于具有內容豐富，趣味性、操作性很強的特點，能為課堂教學提供逼真的環境、鮮明生動的圖像、動靜結合的畫面、聲像同步的情景，從而拓寬了學生自主發展的天地，使學生有身臨其境的感覺，這既增加學生的學習興趣，喚起高漲的學習情緒，又有助于學生理解和掌握知識。

一、激發學生的數學興趣，讓學生走進數學課堂

學習最好的刺激是對所學學科的興趣。利用多媒體技術進行課堂教學，不僅信息量大，圖文聲并茂，而且能強化學生的記憶，給學生展現出無限的知識空間，非常符合一年級學生的心理特點。

例如：在教學上冊第64頁“10的認識”時，通過課件出現了數字娃娃‘0’，接著依次跳出‘1’‘2’‘3’‘4’‘5’‘6’‘7’‘8’‘9’，同時出現畫外音——‘9’說自己最大，看不起‘0’，‘1’出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”這時老師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，‘1’和‘0’ 站在一起，把孩子們緊緊吸引住，這時課堂也就自然而然地把學生引入到“10的認識” 的學習上。

又如：在教學下冊第50頁“人民幣的簡單計算”時，就通過多媒體課件再現購物的情景，一個小朋友拿2元錢買單價是1元2角的氣球，應找回多少錢？2元等于多少角？1元2角又是多少角？這一系列問題既形象直觀又訓練學生的思維。在這些聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意力，激發學生參與課堂教學的積極性。

二、化難為易，提升學生的思維能力

小學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的認知階段。教學中，我們可以利用信息技術形象地再現知識的產生、形成過程和探究知識的學習過程、思維過程，從而提升一年級學生的思維能力的發展。

例如：上冊第32頁“認識物體和圖形”一課，為了訓練學生的想象力和動手操作能力。制作一組由三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成的物體，讓學生觀察這些圖形象什么？如卡車、燕子、房子等。使學生把日常生活中所見的事物在大腦中想象出來并說出用什么圖形，表示物體的哪一部分。接下來讓他們自己拼，看誰拼得多，拼得好，這樣會讓學生更容易地理解掌握知識，促進思維能力的發展。

三、再現事物的發展過程，發揮學生的認知主體作用

插圖是一年級數學教學中的重要組成部分，但插圖是靜止的，只能反映事物活動一瞬間或變化的結果。運用多媒體把靜態的書本知識化為動態畫面，把事物發展的全過程展現出來，讓學習素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點，加深學生對知識的理解過程，又可以為學生活躍思維創造條件，促進學生主動探究。

例如：上冊第51頁“用數學解決問題”的教學，一年級學生對減法含義的理解還存有一定的難度，教材中利用天鵝的數量來理解，池塘里游著7只天鵝，飛走了3只，靜止的圖畫很容易使學生從加法的角度來考慮，產生“飛走的3只天鵝加上剩下的4只天鵝不就是7只嗎？所以算式應該是3+4=7”這樣的思維導向錯誤，學生的理解與教材題意相反。為了解決這一矛盾，我們利用課件進行導向：屏幕先出現7只天鵝，再動畫演示飛走了3只，教師問“池塘里的天鵝現在怎樣了？”“飛走的3只天鵝是從幾里面飛走的？”通過這一動態過程，使學生很快的理解圖意，引導其思維向正確的方向深入發展。

四、提供豐富的數學信息，培養學生的初步創新意識

數學知識多是枯燥乏味的，我們可以利用多媒體課件提供豐富的數學信息，把乏味的數學問題變得趣味化，使學生在快樂中學到知識，并從小培養創新意識。一年級在學習簡單文字應用題時，通過動態直觀的畫面，聲形并茂地幫助學生理解題意，掌握解題步驟和方法，完成了由應用題到算式的轉換，然后由學生自己收集數學信息，提出問題，解決問題，這樣既增加了學習容量，又擴大了思維的空間。

例如：在下冊的“100以內數的認識”學習中，借助多媒體課件設計了一張能操作的“百數表”，學生用鼠標點擊按鈕，能利用顏色的變化突顯出橫排、豎排、斜排上的數，幫助學生發現排列規律；還能提取單數或雙數，進行轉換格式排列，讓學生探究數的特征；學生還發現數與數之間的聯系。這樣通過信息技術將各種數的排列形式呈現出來，充分挖掘出“百數表”蘊含的奧秘。

五、結束語

多媒體信息技術的適時運用，改變了傳統的教學過程，它把遠方的東西放在學生面前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的事物化為具體，不僅活躍了課堂氣氛，也改變了教學過程中師生的關系。根據一年級學生的認知發展規律，通過充分利用多媒體信息技術的優勢，讓學生在參與、發現、探索、思考的過程中，培養他們認知能力和創造能力，發揮學生的個性、積極性和創新意識，使每一堂課都能煥發出生命的活力，從而最大限度地發揮多媒體信息技術的功效，真正成為一年級數學課堂的好幫手。

（責編 阮 妮）