小學(xué)低年級(jí)口算訓(xùn)練策略研究

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?qū)W生對(duì)計(jì)算的算理不理解，加之低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知以直觀為主，興趣則以間接興趣為主，計(jì)算就成為難點(diǎn)?？谒闶切W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練就需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和口算特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

一、注重直觀教學(xué)，引導(dǎo)掌握方法

小學(xué)低年級(jí)的口算是從直觀感知逐步過(guò)渡到表象運(yùn)算的，因此，在低年級(jí)的口算訓(xùn)練中，教師就需抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)各種實(shí)物（如卡片、小棒）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的算式計(jì)算方法。同時(shí)，要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中從對(duì)算式的直觀認(rèn)識(shí)過(guò)渡到表象計(jì)算過(guò)程。

首先，注重直觀教學(xué)。這是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而進(jìn)行的。以“1--5的加減法”教學(xué)為例，為讓學(xué)生在情境中來(lái)列出算式，教師借助多媒體演示從美麗的大森林外景到草地內(nèi)景再到陸續(xù)飛落草地吃食的小鳥(niǎo)（對(duì)四只小鳥(niǎo)加以特寫(xiě)，同時(shí)還伴隨著清脆的鳥(niǎo)叫聲。）

問(wèn)：老師想知道有幾只小鳥(niǎo)，誰(shuí)愿意幫我？你是怎么知道的？（接著多媒體繼續(xù)演示又飛來(lái)一只小鳥(niǎo)嗎，讓學(xué)生觀察數(shù)一數(shù)）。

問(wèn)：這時(shí)你又看到了什么？想到了些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原來(lái)有4只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了一只小鳥(niǎo)。）這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)知道現(xiàn)在有5只小鳥(niǎo)了，但還不能具體說(shuō)清其中原因，于是教師可作出如下指導(dǎo)：

“一共有幾只小鳥(niǎo)？”說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，原來(lái)有4只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了一只，小鳥(niǎo)變多了，所以要加上）引導(dǎo)后教師板書(shū)算式，并說(shuō)明算式中加數(shù)的含義。接著進(jìn)入到算法探究過(guò)程。

問(wèn)：‘4+1’等于幾？你是怎樣算出來(lái)的？請(qǐng)把你的方法告訴小組的同學(xué)們。學(xué)生交流自己的算法后教師積極鼓勵(lì)，然后借助學(xué)生的學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生用小棒、實(shí)物等來(lái)代表小鳥(niǎo)，對(duì)算式進(jìn)行再次計(jì)算，同時(shí)列出不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生同實(shí)物擺放的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算中交流，交流后總結(jié)。

其次，直觀教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的理解。但在具體的口算過(guò)程中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的表象算法。以“10以?xún)?nèi)的加法計(jì)算”為例，為讓學(xué)生建立“湊十法”的表象，教學(xué)中教師先用情境引導(dǎo)學(xué)生得到算式‘8+4’，然后根據(jù)這一算式來(lái)建立表象。先讓學(xué)生在桌子上面擺放8根小棒（也可用其他學(xué)具代替），右邊擺放4根小棒，提問(wèn)“想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少根小棒呢？”當(dāng)學(xué)生想到可以擺放成兩堆，每堆5根，或從右邊拿出2根到左邊變成10根，右邊剩下兩根時(shí)，教師向?qū)W生說(shuō)明這種方法叫“湊十法”，看到8，就想8和幾湊成10。在此基礎(chǔ)上我馬上出了幾道：‘8+3=？’，‘8+6=？’來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

二、算理算法并重，提高運(yùn)算速度

從對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)調(diào)查來(lái)看，很多教師在小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中都喜歡采用重復(fù)訓(xùn)練式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即學(xué)習(xí)了一種算法后，通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固。其實(shí)這種做法就是重算法，輕算理；重練習(xí)，輕理解；重速度，輕質(zhì)量；重知識(shí)，輕能力的具體表現(xiàn)。一些教師認(rèn)為口算既簡(jiǎn)單又輕松，教學(xué)中追求機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生覺(jué)得枯燥，失去了興趣，效果不是很好?？谒闶腔谒憷砝斫獾姆椒☉?yīng)用，而不是單純地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練能達(dá)到預(yù)期效果的。因此，在小學(xué)低年級(jí)的口算教學(xué)中，教師既要注重算法引導(dǎo)，又要注重算理的理解。

以“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”為例，教學(xué)中教師選擇兩位湊十和前面兩數(shù)和是10的三個(gè)數(shù)連加式來(lái)進(jìn)行鋪墊練習(xí)，教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握湊十法，還要讓學(xué)生由此及彼而找出相應(yīng)的規(guī)律。如9+6=15的計(jì)算：

師：要快速地算出這個(gè)算式的和你有什么好辦法？

生：合作交流?？梢园?借“1”來(lái)和9湊成10。

師：你真聰明！那為什么要向5借“1”？

生：因?yàn)?個(gè)差“1”個(gè)就是10個(gè)了，借過(guò)一個(gè)來(lái)就可以了。

師：5個(gè)借掉1個(gè)后還剩下多少？為什么不“5”不向“9”借呢？

生：還剩下4個(gè)。5個(gè)離10 太遠(yuǎn)了。（此時(shí)教師可以寫(xiě)出1—10，讓學(xué)生觀察1，2……到10的位置，引導(dǎo)學(xué)生明白離10越近的數(shù)就和10相差更小）

師：如果是‘8+6’呢？

生：也可以借！

師：你們能列出幾個(gè)算式算算看嗎？看看你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（等學(xué)生列出算式或教師給出幾個(gè)利用湊十法的算式計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出湊十法的規(guī)律是看大數(shù)，分小數(shù)，湊成10，再加幾）。

從這里不難看出，在口算訓(xùn)練中，教師一定要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生算理的理解，而不能只從算法上強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生知其然而知其所以然，在明白其中道理的過(guò)程中去應(yīng)用方法來(lái)進(jìn)行口算。當(dāng)然，在口算訓(xùn)練中，教師還可通過(guò)變換形式，如表演“數(shù)的組成”、“數(shù)的分成”、“送信”、“找朋友”、 “搶答口算”、“口算游戲”、“編口訣”等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于參與到口算過(guò)程中，輔以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，逐漸提高其口算能力。

總之，口算技能的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，教學(xué)中教師還要立足學(xué)生主體，通過(guò)直觀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，在引導(dǎo)學(xué)生掌握算理的基礎(chǔ) 上應(yīng)用方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，逐漸提高其口算能力。

（責(zé)編 阮 妮）