淺談農村小學數學教改中的教師

新一輪教改中，不能簡單地理解為只是起用新教材而已。應以新教材為載體，對數學教學方式和學習方式進行改革，促進學生創造性地學習知識。在傳統的課堂教學，過于重視知識的結果，忽略知識來龍去脈，扼殺了學生的思維發展潛能，不利于學生的全面發展。特別是在課堂教學過程中，強調統一服從，以教師的主觀愿望為出發。在這次新課程改革中，數學老師如何走進課改呢？

一、轉變教學觀念是課改的關鍵

1.更新教育教學理念

面對新課標要求，數學教師思想觀念得不到更新，新理念就難得到貫徹，達不到課改目標要求。雖然教師能參加一些課改前的培訓，但在課堂教學實際操作，就暴露許多問題。首先，理論水平和實踐能力跟不上新課改要求，對探究合作、互動自主學習等新理念缺乏了感性認識。其次，對舊教學觀念仍然情有獨鐘，三節課的內容可以用一節課上完，進行著滿堂灌式的教法，這些是在課改實驗中遇到的實際教學突出問題。針對這些實際問題，數學教師應從思想觀念入手，以素質教育觀點來分析問題、解決問題，定期開展教學業務知識學習，認真領悟《新課程改綱要》的意圖與目標。把“以人為本，探究合作、自主學習、情感激動、師生互動”大量地引入到數學課堂教學中，使課堂教學活動煥然一新。

2.更新角色定位

（1）學生自主學習的“促進者”。在教學過程中，不能只注重知識的簡單傳播，注意引發學生主動參與學習，樂于探究、勤于動手的創造性學習意識，關注學生學習能力的情感態度變化的情況。指導學生形成良好的學習好習慣，掌握學習策略，培養學習興趣，充分地調動學生的學習主動性。

（2）學生全面發展的“培養者”。新課改中要求教師不再是傳統教學體系下的知識傳授者，必須關注學生的全面發展和學生綜合素質的提高，實現由只重“結果”向重“過程”的轉變，讓學生通過“感知一概括一應用”的思維過程去發現數學的真理，掌握規律，培養學生知識的全面發展。

二、教研活動是課改的重要途徑

1.要開展教學研討活動

通過教學研討活動，形成教學結構模式，開展不同形式的活動進行相互交流學習。如：所推出的公開課是根據教材的不同內容、課型，給大家提供示范。在教學課堂中起了較高的參與價值，新教學模式注重引導了學生從自己生活身邊發現數學，著重培養學生的創新能力，共同探究合作意識。活動中，特別注重一個環節：對問題不滿足只有一種答案，應向學生質疑還有什么不同的想法？你又是怎樣想的？怎么樣算的？你從中發現了那些規律？通過這樣的有序引導，很好地使數學課堂教學方式在變化，讓學生自己探究新的知識。教研活動深入開展，優化了課堂教學過程，有效促進數學教師的教學行為和學生學習方式的轉變，構建新課程改革下平等、民主、和諧的新型師生關系。

2.要成為課改典型教師

數學教師自發組織深入鉆研教材，以整體的、單元的知識處理每節課，每一個例題和練習題，都著眼于研究教法及學生實際情況；研究教學中存在的問題和將要面臨的困難。主備者從“教材分析、教學目標、教學過程，設計意圖”等方面介紹教學設想；再針對學生實際及自身的教學風格進行討論，寫出個案，交流討論，達成共識，形成學案。使教師沿著“備課——評議——修改——反思”這一互動過程，促進教師間的互動式交流和教師與新課程的共同成長，達到相互學習、取長補短。

三、創設教學情境，把學生成課改的主體

1.生活化的教學情境

教學中，如何引導學生在數學課堂中感受數學“生活化”？數學源于生活，數學離不開生活。數學問題，在學生的眼里不再只是簡單的符號或公式，而是生活實際的一部分。

例如：教學六年級“圓的周長”一課時，先讓學生拿出準備好的圓形物體，啟發學生：“你們有辦法知道圓的周長嗎？試一試，看哪組的辦法多”。課堂頓時活躍起來，人人動手測量，相互合作討論。最后，紛紛提出自己的辦法。生1說：“我用滾動的方法”。生2說：“我認為滾動的方法有局限性，而我用的是繩測方法”，還有……。然后再通過讓學生用線反復量圓的周長，再除以直徑，找出了圓的周長和直徑之間的比是3倍多一點。這樣，讓學生充分體會到圓周率的存在，學生便從實際操作中發現圓周長的計算公式：C=πd；對學生而言，這是一次創造性的成功體驗，正如“數學源于生活而最終服務于生活”。

2.趣味性的教學情境

課改活動中，數學教師創設好數學課堂教學的情境，營造課堂濃厚的氣氛，激發學生的興趣。

例如：在二年級“加減法計算課”和“乘法口訣計算課”的教學中，讓學生說出不同的算法，用不同的方法計算，方法上不做統一的要求；而乘法口訣計算課里，用不同的方法去記憶乘法口訣，如“對口令游戲，小組接力賽，奪紅旗”等方法。這樣激發學生的學習興趣，培養了學生的共同合作意識和團隊精神。

綜上可見，課改讓數學教師教學工作充滿了活力，在實踐中得益匪淺。全面總結課改的經驗，并深入領悟其中的道理，“去其糟粕，取其精華”，很好地培養學生自主探討、運用知識解決問題、實踐創新的能力。

（責編 阮 妮）