情境創(chuàng)設(shè)

【案例一】

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一首新歌《大風(fēng)車(chē)》，你們想不想學(xué)啊？

生：想！

師：有表情地范唱歌曲。

生：分組學(xué)習(xí)歌詞，自學(xué)歌曲。

師：組織各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)分析出現(xiàn)的附點(diǎn)音符節(jié)奏。

師：組織學(xué)習(xí)反復(fù)學(xué)唱歌曲至熟練。

【案例二】

（聽(tīng)《大風(fēng)車(chē)》進(jìn)教室、按半圓型坐好、教室內(nèi)布置各種風(fēng)車(chē)。）

師：同學(xué)們，你們愛(ài)看中央電視臺(tái)的《大風(fēng)車(chē)》節(jié)目嗎？你能把你了解的有關(guān)《大風(fēng)車(chē)》節(jié)目的知識(shí)介紹給大家嗎？

師：今天我們要學(xué)習(xí)一首新歌《大風(fēng)車(chē)》，你們喜歡嗎？

師：組織學(xué)生做擊鼓傳風(fēng)車(chē)的游戲，風(fēng)車(chē)傳到誰(shuí)的手里，就要用附點(diǎn)音符節(jié)奏說(shuō)一句話。

師：組織學(xué)生學(xué)唱歌曲。（過(guò)程略）

師：組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況用自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲。

師：利用多媒體課件介紹風(fēng)車(chē)的有關(guān)知識(shí)。

師：你們?cè)敢庾约簞?chuàng)造一個(gè)大風(fēng)車(chē)嗎？（組織學(xué)生用動(dòng)作、造型模仿大風(fēng)車(chē)，邊玩邊唱。）

【案例解讀】

案例一以傳授音樂(lè)知識(shí)技能為本位，教師教學(xué)的目標(biāo)單一。案例二以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)情境，教學(xué)的目標(biāo)是多維的，不僅僅關(guān)注音樂(lè)知識(shí)的傳授，還關(guān)注學(xué)生積極參與的熱情、自主創(chuàng)造的意向以及積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)以上兩個(gè)案例的比較，音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適宜的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以情帶學(xué)，以情帶唱，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。那么，如何進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)呢？筆者認(rèn)為可以嘗試以下途徑。

一、通過(guò)環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)情境

1. 相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境布置。即通過(guò)音樂(lè)教室的環(huán)境布置來(lái)營(yíng)造藝術(shù)氛圍。

（1）根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的要求，可把學(xué)生的座位安排成“馬蹄形”“秧田形”“半圓形”“蓮花形”等，便于學(xué)生在小組合作的小環(huán)境里參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）設(shè)置音樂(lè)墻報(bào)欄和展板。把學(xué)生優(yōu)秀的音樂(lè)作業(yè)展示在音樂(lè)墻，每位同學(xué)都有自己的卡通頭像，表現(xiàn)突出的就可以在“小歌星”展板中出現(xiàn)。這些環(huán)境的布置，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在成功的激勵(lì)中踴躍地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.變化的環(huán)境布置。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，音樂(lè)課堂上可適時(shí)出現(xiàn)春天的鮮花、秋天的落葉、燕子的呢喃、喧鬧的蛙鳴等變化環(huán)境布置。學(xué)生在這樣的環(huán)境里接受音樂(lè)的熏陶，切實(shí)感受到音樂(lè)的生活性。比如在學(xué)唱《樹(shù)葉兒飄飄》時(shí)，教師特意在教室里布置了各種“落葉”和一棵大樹(shù)，還有南飛的燕子，忙碌的螞蟻。學(xué)生一進(jìn)教室就被深深地吸引了。

二、教師參與創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)行為的組織者和參與者，如果發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，往往也能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。

1.利用語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境。教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述可以把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂(lè)的過(guò)程，使其盡情參與，猶如身臨其境。學(xué)習(xí)《我們才不怕大灰狼》時(shí)，教師首先用童話般的語(yǔ)言描述三只小豬分別用稻草、木頭、磚蓋房子的經(jīng)過(guò)。當(dāng)老師問(wèn)到，如果遇到了大灰狼，三只小豬的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？學(xué)生很快想到：老大、老二會(huì)有危險(xiǎn)，老三會(huì)戰(zhàn)勝大灰狼，不知不覺(jué)進(jìn)入了歌曲的內(nèi)容，主動(dòng)參與到歌曲的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.利用律動(dòng)示范創(chuàng)設(shè)情境。肢體語(yǔ)言是直觀的，通過(guò)肢體的律動(dòng)傳達(dá)信息、反映情感、增強(qiáng)情緒體驗(yàn)，有利于學(xué)生在模仿中達(dá)到情感再現(xiàn)。學(xué)習(xí)歌曲《保護(hù)小羊》時(shí)，針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，教師先示范，接著引導(dǎo)學(xué)生表演小羊走路、玩耍、嬉戲的動(dòng)作，遇到大灰狼慌忙躲避和機(jī)智斗爭(zhēng)的情景，通過(guò)一系列的動(dòng)作表演，學(xué)生自然融入角色很快掌握了歌曲的內(nèi)容，并能富有情感地表演和歌唱。

三、利用多媒體的參與創(chuàng)設(shè)情境

視頻資料、音像資料、文本資料與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的多媒體課件具有集音畫(huà)于一體的優(yōu)勢(shì)。利用生動(dòng)有趣、豐富多彩的動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中最能吸引學(xué)生的眼球，能使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)《大鹿》一課時(shí)教師就制作了生動(dòng)的FLASH課件，創(chuàng)設(shè)了歌曲中的情境，取得了良好的效果。

【情境創(chuàng)設(shè)三忌】

一忌：喧賓奪主，忽視學(xué)生主體性。創(chuàng)設(shè)的情境要真正做到針對(duì)全部學(xué)生，每一位學(xué)生。

二忌：生搬硬套，忽視課堂活動(dòng)性和生成性。不能為情境而情境，要能根據(jù)課堂上的變化而及時(shí)調(diào)控預(yù)設(shè)的內(nèi)容。

三忌：畫(huà)蛇添足，忽視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和心理特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)遵循“跳一跳摘到果子”的原則，既不能忽視學(xué)生的已有水平，又不可片面提高要求，使學(xué)生無(wú)所適從。

（責(zé)編 施夏珍）