體育教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的探究

一、問題的提出

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：體育學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在體育學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的能動性……在該理念的指導(dǎo)下，越來越多的教師開始將自主教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)中。于是，在開展自主教學(xué)的過程中，教師們一方面非常想通過自主教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)；另一方面又非常擔(dān)心給了學(xué)生“自主”之后，學(xué)生會東拉西扯，教學(xué)會失控，讓“自主”成為“自流”。那么，如何實現(xiàn)“自主”，又避免“自流”呢？下面以教學(xué)《跨越式跳高 游戲》為例加以說明。

二、教法分析

【教學(xué)法一】

教師語言引出學(xué)習(xí)內(nèi)容后，進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生分步從原地跨越、上步跨越，以及手臂的協(xié)調(diào)用力等方面展開觀察研究。教師引導(dǎo)學(xué)生用“看一看，學(xué)一學(xué)，做一做”等方法來體驗動作的組成特點，并組織學(xué)生相互展示、匯報自己的練習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上師生共同小結(jié)“跳高”動作的組成特點。在研究腳與手的協(xié)調(diào)配合的作用時，教師又引導(dǎo)學(xué)生完成一系列相關(guān)實驗的對比，讓學(xué)生通過親身體驗和實踐來加深對投擲動作的了解，最后師生共同概括總結(jié)。

【教學(xué)法二】

課的開始，教師引出研究內(nèi)容——跳高之后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：你最想研究關(guān)于跳高的哪些方面？一些活躍的學(xué)生紛紛發(fā)言。有的說，想研究跳高有幾種方法；有的說，想研究怎樣才能跳得高；也有的說，想研究怎樣才能跳得輕松，不碰桿子等。教師按照學(xué)生的研究點，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成研究小組展開研究，并將研究結(jié)果做好記錄。分小組研究了一段時間后，教師請各小組匯報研究成果，最后師生共同補(bǔ)充總結(jié)。

【教學(xué)法三】

教師在導(dǎo)出研究任務(wù)——跳高之后，激發(fā)學(xué)生思考：你想研究關(guān)于跳高的哪些方面？在提問的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做拓展引導(dǎo)和補(bǔ)充提問：我們怎樣來進(jìn)行研究呢？指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實踐、比較等方法來展開研究，并要求學(xué)生將研究結(jié)果用文字或圖畫的形式記錄在體育文件夾上。教師為每組學(xué)生提供了一些開放性的練習(xí)器材，如小墊子、小木架、牛皮筋、竹竿、小氣球、文件夾（跳高圖片）等。學(xué)生可以根據(jù)研究的需要自主選擇實驗材料。小組探究過程中，剛開始時還是有一部分學(xué)生出現(xiàn)不著邊際的做法。于是，教師親自參與到學(xué)生活動當(dāng)中，指導(dǎo)各小組展開探究練習(xí)。最后，由各小組匯報探究結(jié)果，師生共同補(bǔ)充概括。

三、結(jié)果分析

教學(xué)法一：教師精心設(shè)計，采用按部就班的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在觀察實踐中習(xí)得體育知識和技能。整堂課，學(xué)生始終在后面跟著教師做，屬于被動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性無法得到充分施展。表現(xiàn)在：1.在完整練習(xí)階段，學(xué)生表現(xiàn)出動作僵硬，連貫性差。2.學(xué)生過分注意起跳的位置，失去了自然協(xié)調(diào)的身體動作。

教學(xué)法二：教師設(shè)計了開放式的自主教學(xué)法。在這一教學(xué)法中，學(xué)生自主提出問題，自主探究問題，知識的生成融合在學(xué)生的探究過程中。但在具體的探究過程中，教師缺少應(yīng)有的引導(dǎo)與指導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也缺乏掌控和分析，使得一部分學(xué)生在練習(xí)過程中盲目進(jìn)行，不得要領(lǐng)。還有相當(dāng)一部分學(xué)生由于無法適應(yīng)這種開放性的自主學(xué)習(xí)，顯得茫然而無從下手。到成果匯報階段，很多學(xué)生的探究結(jié)果達(dá)不到預(yù)期的效果，部分學(xué)生還在某個問題上或者某個環(huán)節(jié)上糾纏不清。這次自主教學(xué)幾乎在失控狀態(tài)中走向了“自流”。表現(xiàn)在：1.在操作時容易出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，如本來是研究跳高時腳和手的配合，卻變成學(xué)生互相比誰跳得高。2.小組交流時學(xué)生的領(lǐng)悟有明顯的誤差。

教學(xué)法三：仍采用開放性的自主教學(xué)法，但教師在教學(xué)法二的基礎(chǔ)上做了大量的更為細(xì)致的鋪墊，不僅引導(dǎo)學(xué)生自主提問，還引導(dǎo)學(xué)生研究解決問題的方法，如插入一些輔助性的跳高小游戲。一是教師在每一個小組中暗插了一個體育文件夾，充分考慮到不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，特別是為那些自主學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生提供了一些幫助信息，真正使每一個學(xué)生都能投入到活動探究之中。這符合體育課程的又一理念——體育課程要面向全體學(xué)生。二是教師建議學(xué)生將探究結(jié)果用文字或圖畫等方式記錄下來，以促成學(xué)生探究結(jié)果的梳理，更便于探究之后的匯報交流，這也符合水平二階段學(xué)生的認(rèn)知特點——直觀、形象和感性。

四、結(jié)論

從《跨越式跳高 游戲》的三次不同的教學(xué)中，我獲得如下發(fā)現(xiàn)。

1.“自主”和“自流”并不是相約共生的，要想既實現(xiàn)“自主”又避免“自流”，關(guān)鍵在于教師能否通盤考慮到影響“自主”教學(xué)效果的各個因素。

2.自主教學(xué)的展開，要參考教學(xué)對象的特點而設(shè)計。新舊課程交接已有五個年頭，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)過渡適應(yīng)的階段已經(jīng)比較扎實，自主學(xué)習(xí)能否得以推廣或能落實到什么程度，還與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、年齡特點及生活環(huán)境等因素有關(guān)，具體還應(yīng)參考學(xué)習(xí)對象的特點而展開教學(xué)。

3.合理設(shè)計，認(rèn)真反思。自主教學(xué)中，有的項目適合這種形式的教學(xué)，有的內(nèi)容卻不一定適合，而且學(xué)生掌握知識的周期是比較長的。為改變這種“費時”的教學(xué)狀況，就更需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行周密細(xì)致地考慮。教師必須不斷地、經(jīng)常地、深刻地反思自己的教學(xué)行為，探索和解決自主教學(xué)過程中存在的問題，而且反思時還要帶有研究的性質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）