農村小學教師的激勵方法初探

向管理要質量，向管理要效益。如果不能正確地調動教師工作的積極性，學校管理工作就不能正常運行。因此學校管理者必須要重視對教師的激勵工作，探究激勵方法，完善激勵機制。在學校各項工作中 ，努力促使教師自覺地成為學校管理的主人。

一、以教師為本，激勵教師真正成為學校的主人

學校的一切工作離不開教師，在學校管理工作中，管理者必須做到以教師為本，最大限度地調動教師的工作積極性，激勵教師充分發揮在學校工作中的主觀能動性，增強教師的主人翁意識，使教師真正成為學校的主人。以教師為本，就要求真正將教師置于學校管理的主人、課程改革的主體地位，積極為教師發展創造條件。學校要通過制度的設計、制定、實施，使新農村學校一切工作走上民主決策、民主管理、民主監督的軌道，以激發教師的參與管理意識。學校領導對教師要多從政治上關心、工作上扶持、生活上幫助，用真心、虛心去換取教師的誠心和責任心。要以“事業留人、待遇留人、環境留人、感情留人”為原則，使廣大農村教師做到恪盡職守，扎實工作，為農村的基礎教育貢獻力量。

二、創造優越條件，滿足教師需要，激勵教師工作

學校領導做到從本校實際出發，最大限度地滿足教師的個人需要和集體需要。學校領導要深入了解分析農村小學教師的各種需要，根據需要的特點，對教師進行正確的引導，滿足教師的正當需要，只有這樣，才能有效地激勵教師的積極性。

學校教師的年齡層次不同，老、中、青三結合，因此，在工作生活上的需要往往也不同。譬如：青年教師參加工作時間短，一般有婚姻、住房、子女入學等生活上的種種需要，學校領導要常談心、多了解，就像長輩一樣關注教師的情感需要，生活需求，安撫他們彷徨的心。工作上多指導，多給青年教師鍛煉的機會，多搭建成長的舞臺，激發其高漲的工作熱情；中年教師在教學工作中積累了一定經驗，也取得了一定的成績，他們希望自己能得到領導的信賴，同行的稱贊，社會的認可。所以在評先樹優、職稱晉升等方面盡量考慮他們，給他們創造機會，讓其感受到學校的責任和他們的付出是相互的；老年教師希望自己身體健康，在學校能得到領導及同事們的尊重，鼓勵他們培養青年教師，體現他們的價值。生活中要分外關心、體貼，考慮他們的感受，使其生活得到保障，工作得到穩定，讓他們感覺老有所依，體味工作的快樂。

面對教師的基本需要，學校領導應該首先樹立服務意識，認真聽取老師們對學校工作的意見、建議，從學校實際出發，真心實意地為他們解決工作中、生活中的實際問題，積極為教師創造工作條件，發展機遇，支持他們從事教育、教學改革，支持他們外出學習、交流經驗發表學術論文，培養骨干，知人善任，做到讓教師全面發展。

三、做到物質激勵和精神激勵的和諧、統一

實行激勵機制的過程中必須充分體現物質獎勵對激勵農村小學教師積極性的重要作用。學校科學地實行“多勞多得”“優勞優酬”的分配原則，才能調動教師的積極性。要注重教師工作質量的考核和評定，是對教師工作成績的認可和贊許。一方面帶有精神鼓勵的作用，另一方面又為正常的職稱評定、提升和其他物質獎勵提供了客觀依據。

精神激勵對農村小學教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為教師，精神需要比物質需要顯得更為重要。因此，學校領導要關心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、多表揚，多提供學習進修的機會和條件，安排具有競爭性的工作任務，吸收先進教師加入黨組織，評先樹優，職稱晉升等優先教師一線，這樣才能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。

人各有志、各取所需，學校管理者要切實做好物質激勵和精神激勵的和諧統一，才能真正調動教師的工作積極性，達到事半功倍的效果。

（責編 施夏珍）