數(shù)學(xué)課堂應(yīng)求真、求活、求樂讓學(xué)生健康成長(zhǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，從教材內(nèi)容出發(fā)，充分理解、鉆研教材并進(jìn)行再創(chuàng)造，“預(yù)設(shè)”合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并及時(shí)把握與學(xué)生的互動(dòng)過程中“生成”的教學(xué)資源，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)做到求真、求活、求樂。

一、求真——讓生命與生命真實(shí)互動(dòng)，用真實(shí)情境引導(dǎo)孩子進(jìn)入數(shù)學(xué)世界

求真主要體現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)所選擇的示例要真實(shí)，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的；二是“預(yù)設(shè)”的教學(xué)情境不能過度包裝，要符合現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律。

有教師為追求新、奇、特，冷落教材示例，選擇教材以外的示例，造成情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)：有的為增加趣味，結(jié)果偏離教學(xué)目標(biāo)；有的為創(chuàng)設(shè)情境欺騙學(xué)生，散布虛假的消息以增加興趣，活躍課堂氣氛，但為一時(shí)的效果欺騙學(xué)生，引起其后長(zhǎng)期的反感情緒，“撿了芝麻，丟了西瓜”，會(huì)得不償失；有的教學(xué)情境脫離現(xiàn)實(shí)，生搬硬套，不符合年齡特征，缺少科學(xué)性等。

生活中或電視節(jié)目中常有親子游戲，父母與子女一起參加比賽，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)兩人背對(duì)背搬運(yùn)籃球。教師將它轉(zhuǎn)換為小組合作進(jìn)行比賽的情境，某兩個(gè)同學(xué)合作搬運(yùn)2個(gè)，另兩個(gè)同學(xué)合作搬運(yùn)3個(gè)，整個(gè)小組一共搬運(yùn)幾個(gè)？比賽中各種情境都能吸引孩子的注意力，教師適當(dāng)掌控活動(dòng)過程，既能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果。

二、求活——使課堂充滿“動(dòng)”感、充滿“活”味

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，目的是要深化素質(zhì)教育改革，改變過去的“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生記”的傳統(tǒng)模式，釋放生性活潑、想象滿懷、好奇愛動(dòng)的學(xué)生的主體性。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，按照目標(biāo)要求，扮演不同的角色，采用“活”的課堂教學(xué)方式開展課堂活動(dòng)，能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

“活”的教學(xué)方式可以自主探索，可以動(dòng)手操作，可以合作交流，也可以情境再現(xiàn)。教師在不同的教學(xué)方式中扮演不同的角色。如自主探索過程中，教師可以扮演引導(dǎo)者的角色；動(dòng)手操作和合作交流過程中，教師可以扮演引導(dǎo)者和合作者的角色；同學(xué)小組合作搬運(yùn)籃球的情境再現(xiàn)過程中，教師可以扮演組織者和裁判的角色。

我們的教學(xué)對(duì)象是兒童，兒童的天性是“愛動(dòng)”“貪玩”。教師要合理利用“愛動(dòng)”“貪玩”這一天性，讓學(xué)生有目的地“玩”，而且“玩”得有意義。如學(xué)“元、角、分”及了解它們的關(guān)系時(shí)，課前要求學(xué)生隨父母進(jìn)超市時(shí)注意觀察不同物品的大小、輕重及價(jià)格來了解“元、角、分”的關(guān)系，用情境再現(xiàn)的方式模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景來教學(xué)“元、角、分”。教師在“玩”中加入學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，而且在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高了教學(xué)效果。

不同的教學(xué)過程就是根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行的再加工、再創(chuàng)造。教師要有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇適合不同年齡兒童特性的示例，用“活”的教學(xué)方式讓教學(xué)“活”起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)”的積極因素，在“動(dòng)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種基本能力。

三、求樂——在參與中快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生善學(xué)；創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，開展豐富有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生樂學(xué)；結(jié)合教材、聯(lián)系生活實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中獲得快樂。

自主探索、動(dòng)手操作、合作交流、情境再現(xiàn)等課堂教學(xué)方式，不同程度地體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一主旨。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)一回“小老師”，多給學(xué)生“表現(xiàn)自我”的機(jī)會(huì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識(shí)為工具進(jìn)行探索，每一次精彩的發(fā)言、每一個(gè)問題的解決都會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成就感和自豪感。這樣，學(xué)生在積極參與中找到了自信，在自信中快樂地學(xué)到了知識(shí)，這種快樂的情緒就成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

例如教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，可以采用教材上的示例，以裝飾聯(lián)歡會(huì)所用不同顏色氣球來探究，也可以采用生活中的實(shí)例，如每到節(jié)假日，學(xué)校圍墻上插彩旗裝扮，彩旗顏色有紅、綠、黃三種，學(xué)校圍墻共要插彩旗300面，按紅旗3面、綠旗2面、黃旗1面的規(guī)律來插，可以探索出變化規(guī)律，計(jì)算指定位置彩旗的顏色，還可以計(jì)算三種彩旗各需要多少面。通過課堂所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用驗(yàn)證，在學(xué)生的意識(shí)中形成學(xué)以致用的理念，能提高學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

總之，教師只有在教學(xué)理論上不斷提高、在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，努力使課教得藝術(shù)、生動(dòng)，學(xué)生才學(xué)得愉快、主動(dòng)，在知識(shí)的海洋中健康成長(zhǎng)。