成才視野下的活動室環境創設的實踐與研究

當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目光時，我們開始接受和嘗試“環境和幼兒對話”。教師應是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。為了發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒真正成為教育活動的主人。為此，我們以班級活動室環境為切入點，探索環境與課程、幼兒之間、家園合作的多元互動，來實踐活動室“環境與幼兒的對話”，培養幼兒成才。

一、創設以幼兒學習過程為主的“主題墻”

幼兒園里常可看到這樣的現象，有的主題剛開展，教師便把主題墻布置得滿滿的，而且布置得十分的花俏，大部分是老師的作品。其實，我們應追求以過程為主的價值觀，即讓環境隨主題活動的開展而發生相應的變化，讓幼兒參與主題活動的全過程，讓主題墻展示幼兒成長的足跡。如在小班主題活動“親親熱熱一家人”中，讓孩子收集全家福照片，然后用彩紙裝飾鏡框，把照片嵌入鏡框內貼到主題墻上。接下來幾天里，每次家長來接孩子時，孩子總會高興地領著家長看照片，有的孩子一邊看，一邊自豪地念歌謠：我們都有一個幸福的家，有爸爸有媽媽，還有我這個小娃娃……孩子的童言和稚趣使人感受到一份溫馨。

主題活動環境的創設需要教師用智慧去策劃，如中班主題活動“我長大了”，我們根據主題活動的內容，事先把主題墻分成“我的成長相冊”“畫畫我自己”“我會做的家務”“我的小手真能干”四個區域，在主題進行的過程中，逐一將孩子們的作品呈現在相應的區域里，當主題活動結束時，主題墻里面的作品十分豐富，有孩子們的調查表，也有孩子們的繪畫作品和手工作品，還有家長寄語等等。主題墻中呈現出一幅畫一個故事，一個故事一道風景，孩子們互相介紹著自己的作品，成功和自信在他們心中蕩漾。

可見，教師在主題墻的布局、題材的選擇、色彩的協調等方面如果精心設計，考慮孩子的認知、審美以及情感體驗，那么幼兒在與墻飾互動中就會收獲感動和成長。

二、創設激勵成長的“鼓勵墻”

面向每個幼兒，使其得到全面和諧發展是瑞吉歐教育體系的一個基本原則。要貫徹這一原則，研究和了解幼兒的特點是必不可少的。對于幼兒的正確理解是教育取得成功的關鍵因素。我們必須研究和了解幼兒身心發展的實際水平、并對幼兒在園的表現做出積極有效的評價。

我們在活動室的一塊墻壁上設置了“鼓勵墻”，上面張貼了許多星星口袋，口袋上分別標有“講衛生寶寶”“懂禮貌寶寶”“愛動腦筋寶寶”“助人為樂寶寶”等十多種好寶寶，這些“好寶寶”的設置涵蓋了幼兒的生活養成、行為習慣、學習品質、思想品德等方面，每當孩子們在某方面進步時，便及時表揚，把孩子的照片插進相應的好寶寶口袋中。通過實踐和觀察，我們發現設置鼓勵墻的班級的孩子品德行為、生活習慣、學習習慣明顯好于沒設鼓勵墻的班級。

小小的鼓勵墻讓每一個孩子體驗被尊重和被認可的幸福，在家長開放活動中，我看到孩子開心地扯著家長的衣角，讓爸爸媽媽看看自己的進步。教師要有敏銳的洞察力，透過事物看本質，正確積極地評價每一個孩子，讓關愛滋潤每一個孩子的心田。

三、創設體驗成功的“展示墻”

在創設活動室環境時，一些教師往往沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，具有一定的盲目性，同時很少考慮教育目標，因而無法有效地引導幼兒向更高水平發展，也無從體現環境的教育價值。要使幼兒在與環境的互動中獲得認知、情感的發展，應引導幼兒集體討論墻飾的內容，然后一起設計和制作，充分調動幼兒的積極性，讓他們盡情想象與創造，大膽表現與展示。

如小班主題活動“春天真美麗”，幼兒對春天花草有著美好的情感，并能用一些好聽的詞語來表達，但讓幼兒畫花草，許多孩子則興趣不高。對此我們開展了一次親子繪畫活動，當孩子們把作品交來時，添添的畫一反平時的表現，給人留下深刻印象：畫面豐富，顏色涂抹均勻，當教師特意把他的畫貼在展示區中間時，添添特別興奮。在以后的幾次畫畫中，添添都能認真專心畫畫了。添添的轉變顯示了“展示墻”的教育功能。

當孩子們的作品呈現在“展示墻”時，可以形成各種對話，它包括教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的對話，欣賞者與作品之間的對話等幾個方面。在整個對話過程中，幼兒不斷豐富著自己的內心感受，從而讓幼兒的認知、態度和情感獲得發展。

四、創設自主探究的活動區

活動區應為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇活動內容，在寬松、自主的環境中開展活動。在投放活動區材料時，我們要考慮不同年齡幼兒在發展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性的策略。

如在中班孩子創設活動區，我們尊重孩子的興趣和愛好，開展了“手工花卉制作區”“高樓大廈建構區”“圖書閱讀區”以及“棋類比拼區”等區域，在每一個區域投放材料時，我們都會根據不同能力水平的幼兒提供不同層次的材料。如在圖書區投放的圖書，有簡單的一本書一個故事的大畫面圖書，也有科普類的百科圖書。在“棋類比拼區”，我們給孩子們準備了飛行棋和斗獸棋以及自制的迷宮棋，讓孩子們自由地選擇?！笆止せɑ苤谱鲄^”的材料投放更是品種繁多，有孩子們生活中的廢舊材料，也有一些半成品材料以及制作花卉的輔助材料。每當孩子們進入活動區的時候，總能根據自己的喜好，開心地動手和動腦，臉上洋溢著探究活動帶來的滿足和快樂。

活動區環境創設的前提是了解幼兒。教師應該仔細觀察，及時了解幼兒當前的興趣和需要以及他們在活動過程中遇到的困難，把握幼兒在認知水平、情感態度方面的個體差異，分析其最近發展區。及時對材料進行調整，使活動區的材料呈動態性。我們的活動區的材料根據主題的變化而不斷地調整。如在“手工花卉制作區”，在“國慶節“這個主題中，我們投放紅色的皺紙，孩子們一起探索制作慶?！白鎳鴭寢屔铡钡拇蠹t花，在“秋天真美麗”這個主題中，我們投放了許多一次性紙杯，讓孩子們通過剪剪貼貼，嘗試制作秋天的菊花?？傊?，孩子們在活動中對材料充滿新奇和探究?；顒訁^成為孩子們快樂學習的天地。

五、創設有助于交往發展的游戲區

曾經有人說過：“如果幼兒園活動室的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力，幼兒就是在與環境的互動中發展的?！睘榇宋覀冊跒橛變籂I造環境時，應考慮到幾方面的因素。

一是營造開放共享的游戲區。這種開放性的游戲區會促進幼兒交往，引發孩子去思考。如我們在活動室的一角給幼兒設置了一個“水族館”，供幼兒玩釣魚游戲，實踐下來孩子們特別喜歡玩，他們把釣到的魚進行分類后，有的賣給“小菜場”的老板，有的幼兒把釣到的魚送給娃娃家的寶寶吃。總之，孩子們在老師創設的游戲區玩得不亦樂乎。

二是營造溫馨寧靜的游戲區。游戲過程中當孩子由于失敗，批評，爭執乃至誤解而產生各種不愉快時，他們會在矮柜、屏風、布簾、帳篷等分隔小空間內，靜靜地休息一會兒，或一對一的說話，會在那里找到安慰，這樣的環境適合孩子的自然狀態，尊重孩子的個性差異，讓他們找到心靈的港灣。如我們在活動室的角落里開設了“靜悄悄書屋”“花坊”、玩具城等游戲區。這些游戲區吸引了好多幼兒，他們百玩不厭，享受著游戲帶來的樂趣。

有效的游戲區環境創設使我們改變了傳統的說教方式，豐富和加深了幼兒的情感體驗，使幼兒在廣泛交往中與同伴建立了友好、互相信任的關系，提高了交往水平、發展了語言表達能力。

總之，活動室環境的創設需要老師用心和用智慧，根據幼兒的年齡特點和認知發展水平，通過創設富有童趣和符合主題活動內容的環境，教師向孩子們傳遞知識、傳遞文化、傳遞情感，孩子們在環境中收獲智慧、收獲成長、收獲快樂，健康成才！