即興習作涵養個性

“即興寫作”訓練，關鍵是緊緊抓住寫作大好時機。一是看學生感受的對象是否典型。見勁秋的落葉自然生悲，見芳春的柔條自然生喜；見四時更替自然嘆逝，見萬物豐富自然思紛。南方的小孩寫起夏天的太陽和熱浪比起北方的小孩寫得自然精彩，而北方的小孩寫起冬天的大雪和寒風比起南方的小孩寫得自然透徹。二是看感受的對象是否引起學生普遍的興趣。一位新老師的來到也許能蕩起學生心中的漣漪，一次外出游樂也許能喚起學生非常的激情，一只昆蟲突然飛來也許能引起學生分外的好奇，一聲巨雷的轟鳴也許能讓學生驚嘆不已。乘學生“流連萬象之際，沉吟視聽之區”（南朝劉勰《文心雕龍·物色》），引導他們“寫氣圖貌”“屬采附聲”，自然真實，個性鮮明，往往而是。“即興寫作”訓練的實踐，我發現至少有三個方面的意義。

一、涵養幼童作文想象之個性

面對此情此景，不論是自然，社會，還是人生發生的一切，學生們存一種新鮮感，易于展開想象，并呈現多樣化。夏天的一個中午，風吞云卷，學生體驗到了，下午語文課上，我讓學生及時描繪這一氣象和自己的感觸。

黎銳昌同學寫道：吃過飯，我坐在媽媽的自行車后座上，一切風平浪靜。不久，天上就慢慢地變黑了。過了一會兒，狂風大作，飛沙走石。突然前面有一個人正在追一把太陽傘，那個人加快了步伐，把太陽傘抓住了，但太陽傘往前飛，那個人向后拉，好像拔河比賽一樣。過了一會兒，媽媽騎車到了十字路口，那里的沙塵在大道上卷成螺旋狀，奔走在馬路上……

黃卓彬同學寫道：今天，我睡完午覺，在窗邊玩起“龍珠”這個游戲，突然一大堆蒲公英從窗外飛到教室里，就像穿著白衣的猴子，跳來跳去。天色漸漸暗起來，烏云遮住了太陽，黑蒙蒙的一片，像傳說中天地還沒分開，盤古還沒出來的時候那么黑，那些樹、草、花像被一股強烈的黑煙蒙上，綠的變成墨綠了，五顏六色的全部黑字當頭。那些無方向性的風穿來穿去，連調皮的小孩也沒有他那樣調皮，它一會兒翻筋斗，一會兒撞來撞去，打打鬧鬧，吹得樹葉嘩啦嘩啦響。頓時，風像得了神功似的，變成了狂風，蒲公英到處飄，那白衣的猴子到處都可以看見。

同以《起風了》為題，不同的經歷，不同的積累，想象有不一樣的特質。同是幽默、夸張，一個是明快，一個是厚重。想象力是個體各自的一種特有的敏感，黑格爾曾把藝術想象與科學想象活動進行比較，在他看來，前者有一種本能式的創造力，它是以無意識的方式起作用的，所以必須要靠人類天生資稟來掌握。激發幼童去想象，記錄自己的想象，正是讓他們盡情發揮其天生資稟，涵養幼童作文想象之個性。

二、涵養幼童作文心聲之個性

教學過程中難免有突發事件。是置之不理，還是借題發揮，常常是一對矛盾。有時不妨打破原有程序，來點教學機智，畢竟有時機遇難逢。一次語文講讀課上，突然從窗外飛來一只甲蟲，教室里頓時一陣哄鬧，學生表情各異，我感受到小學中年級學生與高年級學生有別，擋不住的好奇心，情不自禁的行為，讓我發現幼童的可愛的一面，甚至是求“知”的渴望。我將計就計，把講讀課改上寫作課，自由命題，把此情此景寫好，回家與父母交流。

周曉雨同學寫了篇《討厭的飛蟲》：今天上課，我正聽得入神，突然，一只飛蟲從窗外飛進課室，拍著翅膀，帶著“啪、啪”的聲音。我聽見聲音，向窗下面望，只見一只飛蟲掉在地下，它把我嚇得半死。我立刻跳開，因為，我的腳正好前幾天扭傷，如果被它咬了一口，我不就殘廢了嗎？我想：那只飛蟲肯定在想，看我的本領多高，能引人注目，又能嚇得人半死（指的是我）。哈哈！救星到了，捉蟲高手林楚耿把那只可恨的蟲捉走了。我的心才放下來。

林楚耿同學寫了篇《捉甲蟲》：第三節課，我們正在學習《李時珍》，突然飛來了一只飛蟲。那只飛蟲好像在跳舞似的，飛上來又飛下去。我一看見立即跑了過去，有的同學都站到椅子上了，還有的也跑過去了。我蹲下，看見了一只黑黑的甲蟲。我立刻伸手去捉它，結果給周文浩捉去了，不知怎的，蟲子又從周文浩的手里掉了下來，我就一手撲過去，捉住了它。它好像要咬我似的，我立刻把它的頭捉緊了，然后把它放進筆盒里。我捉到了甲蟲，真高興。

飛來一只甲蟲，學生心理活動猶如沸騰的水，有的擔心，有的高興，有的同情，天真、單純、真實的心聲躍然紙上，個個面目都不同，也正如南朝劉勰所說：“寫氣圖貌，既隨物以婉轉；屬采附聲，亦與心而徘徊。”（《文心雕龍·物色》）

三、涵養幼童作文語言之個性

詞匯積累無疑是重要的，然而，如果沒有思想，沒有興趣，詞匯再豐富也不過是一堆廢料，這就好像帆在大海中鼓風而行才是帆，否則只不過是一塊普通的布而已。小學中年級學生詞匯已有一定積累（雖不算豐富），但調動起來，他們的語言個性同樣能得到涵養和保持。試看學生寫“甲蟲飛來”的文章的結尾語言：“林楚耿那么勇敢，那第四組的同學個個都是膽小鬼。今天，金龜子來得極好，第四組被我們看穿了。”“周曉雨看見了，馬上站起身拿起書往外拍，忽然，朱虹瑾靈機一動，側著身子，用手刮打，二十幾名同學馬上沖過去，真像二十幾匹馬快到終點一樣沖過去。”“周曉雨給嚇了一大跳，其它同學連忙跑過去，像一群螞蟻找吃的。”讀了這些結尾，能說他們的語言不豐富嗎？能說他們的語言沒有表現力嗎？出言異句，下筆殊形，讓人如臨其境，如見其人。“即興寫作”，及時表現，十分有助于幼童作文語言個性之生成。

幾番“即興寫作”的訓練，使我更加走近幼童的寫作世界。通過這種方式，我似乎觸摸到了一點幼童作文的個性。我不禁想到，“作文技法”和“優秀作文選”之類的書，硬塞給幼童，令其學技法、去模仿，可能只會扼殺他們作文的個性，直至最終，沒有了自己的想象，沒有了自己的心聲，沒有了自己的語言。作文訓練方法是多樣的，但哪種最佳，能夠涵養幼童作文之個性，就是最佳。