參與式教學法在初中生物教學中的應用研究

摘 要：課堂教學是師生進行互動的過程，因此，師生之間的關系、課堂的教學氣氛等都是影響學生參與到課堂教學中的重要因素。參與是指學生在課堂教學中積極主動地投入到學習中來，讓學生的思維得到很好的發展，在特定的時間內高效率的完成教學內容。

關鍵詞：參與；教學法；初中生物

教師要認識到學生才是學習的主體，學生學習的過程不應該是被動接受的過程，而是積極主動進行學習的過程。因此，要想高效地進行初中生物課堂教學，關鍵是要讓學生參與到教學中來。

一、構建開放式的課堂，帶動學生參與生物教學

封閉性的課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上對學生進行了限制，這時學生的思維活動就受到了嚴重的制約。但是開放式的課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，并以開放式的引導，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中來。在課堂教學中，課堂的教學環境可能隨時會發生變化，特別是學生的認知變化更為復雜。要想構建初中生物開放式的課堂教學，可以采取以下兩種形式。

一是要注重教學與學生學習的過程。生物教學并不只是為了學生的升學考試，更要注重對學生能力的培養，其中主要以學習能力的培養為主。由此可見，生物教學的重點內容是讓學生主動地進行知識探究。

二是采取時間與空間上的開放。從空間上看，開放式的教學要擺脫課堂的限制，以課堂教學為主，實驗活動、戶外實踐為輔助。讓學生在自由開放的空間中進行學習。例如，在樹葉形態的學習中，可以讓學生到戶外采集樹葉，并對樹葉進行觀察和解剖，通過實踐活動，讓學生加深對生物知識的理解。時間上的開放是，生物教學不應該局限在課堂的40分鐘上，要將生物的教學貫穿于整個教學過程的始終。教師在課堂教學中，要轉變傳統的教學觀念，以學生對知識的自主探究為主。

二、建立和諧的師生關系，引導學生參與生物教學

課堂教學是在教師和學生共同參與中完成的，教師主要起著引導的作用，學生在教師的引導下自覺的學習。“教”與“學”是相互作用的過程，也是教師與學生進行溝通的過程，這也是傳統的課堂教學所沒有做到的。在傳統的生物教學模式中往往忽視了學生在學習中的主體地位，教學也成為教師完成教學任務的過程。這種情況下，課堂教學就成為了對學生進行知識灌輸的過程，教師占據了教學的主體地位，更多的是注重教學本身，而不是學生，對學生的評價也只是以成績為標準。要想讓學生積極地參與到課堂教學中來，教師就要充分尊重學生，讓課堂教學在輕松愉快的環境下進行。因此，只有建立良好的師生關系才能讓學生積極地參與到課堂的教學中來。

三、創設教學情境，激勵學生參與生物教學

教師在課堂教學中有很多的例子沒辦法拿到課堂中來，這時可以將這些抽象的問題通過設立多媒體情境的方式展現出來，這樣不僅能讓學生理解生物中的抽象概念，也有助于學生積極參加到課堂教學中來，進而保證課堂教學的有效進行。知識是源于生活的，最終也會運用到生活中去。初中生物更是與生活有著密切聯系的一門課程，教師通過學生的實際生活情況設定情境，這樣能提高學生對知識的認知能力，也能使學生將知識應用到實際生活中。例如，在進行關于細胞的教學時，可以讓學生通過一系列的活動理解細胞的定義，這樣可以加深學生對知識的記憶。在課堂教學中進行游戲和活動，能快速地激發學生對生物的學習興趣，也能使學生在游戲和活動中進行交流與合作，在合作互動的過程中，探索問題以及解決問題，這種教學方式遠比教師單純地教授理論知識效果好。用游戲的方式激發學生對生物的學習興趣，能讓學生積極參與到教學活動中來。

知識有著一定的抽象性，雖然初中學生的理解和概括能力有了一定的提高，但是還不成熟。初中生物的學習比較枯燥，這容易讓學生失去學習的興趣。所以，在教學中，教師要利用有關的情境活躍課堂的氣氛，讓學生更好地理解抽象知識，從而提高對知識的理解能力。情境的設定只是一種教學方法，而不是讓學生去玩。在課堂教學的情境設定中，教師要從學生的實際生活中找素材，而不是為了完成教學目標，去進行一些與學習無關的教學活動。

綜上所述，教師要重視對學生的評價，適當的鼓勵可以樹立學生學習的自信心，有利于激發學生參與課堂教學。教師在生物的課堂教學中，要建立良好的師生關系，并構建輕松愉快的學習環境，讓學生充分發揮出自身的潛能，進而激發學生的學習興趣，只有這樣才能讓學生積極地參與到生物教學中來。

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