語文教學中運用有效教學策略促進學生成才

摘 要：當前教育改革的熱點話題是有效教學、高效課堂。反思我們的課堂教學，一講到底，高耗低效的現象還普遍存在。只有教師和學生都處于積極主動的地位，才能讓課堂鮮活起來，從而得以提高教學的有效性。

關鍵詞：有效教學；缺失現狀；關注點；策略探析

課堂教學有效性問題首先是教師的觀念問題。當前高中語文教改不斷深入，我們的語文課堂上基本實現了合作、探究學習模式。然而，我們留心觀察仍可發現，某些課堂仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方法。因此，我們有必要認清高中語文有效教學的關注點，切實實踐有效教學策略，從而提高高中語文課堂教學的質量。

一、有效教學的缺失現狀

（1）對形式過分追求，不能有效地落實教學目標。新課程強調自主、探究、合作的學習方式，強調師生互動，但有的課堂教學過于重視形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼備，過多地崇尚新異的教學方法。這樣，課堂上有時看起來的確非常熱鬧，但仔細一想，教學目標的落實上常常存在問題。

（2）過分強調講授，擠占學生自主學習時間。傳統教學因為過分強調講授，使課堂變成了“教堂”。不顧及學生的情感，甚至忽略學生提出的一些新問題和新觀點，只是一味地解決所謂的問題。

（3）超負荷練習壓迫學生，及時矯正不能到位。布置大量試卷，只做不改，對于學生的作文也不做適當的點評。

（4）過分強調教學計劃的完成，忽視學的效果的落實。教師只是按照教學進度，安排自己的教學計劃，常常出現趕進度的情況，無視學生接受能力。

（5）多媒體輔助作用發揮不當，板書沒有充分發揮作用。多媒體只是一種輔助教學，然而當下許多語文教師用多媒體徹底地代替了板書，無視語言文字的書寫與朗讀。

二、有效教學的關注點

提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。有效教學至少要從以下幾個方面有所關注。

（1）學生的主體地位。首先，要求教師有“對象”意識。教學是師生的共同活動。教與學是對立統一的整體，教師的教學要為了學生的發展展開。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。第三，學生是受教育的對象，更是受教育的主體，他們學習的主體意識和主動精神都直接決定著教學的有效性。

（2）教師要有時間與效益的觀念。教學成果是檢測有效教學的重要手段，但是教學過程也是反映有效教學的一個重要指標。因此，教師的課堂教學效益并不是單純的指教師教得多與少的問題，而是強調在課堂有限時間里學生學習的效果與學習的過程的綜合。

（3）教學過程的可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學要全面體現出教師的工作成效，應該既要定量、定性考察，更要把教學過程與結果結合起來考察。

（4）教師須具備反思意識。教師要立足于自我以外的多視角、多層面對自己的教學實踐進行考察，關注自身的知識、經驗和技能，對自我“現行的”行為、觀念進行回顧、診斷、解剖、分析，對當下存在的非理性行為、觀念及時覺察、糾偏、矯正、優化。

（5）有效教學是策略研究。要想讓教學有效性得到提高，教師則要認真學習先進的教學理論，認真地進行實踐研究，不斷總結自己的教學經驗，不斷反思，不斷創新。

三、有效教學的策略探析

（1）重視課堂教學的目標意識。毫無疑問，課堂教學的出發點和它的歸宿，就是教學目標。教學目標的制訂，要依據學生的學情，依據教材的要求，尊重學生的主體地位。為了更好地落實教學目標，促進學生成長成才，作為教師，要做到以下幾點。①認真研讀《語文課程標準》中的“總目標”、“階段目標”，不偏離方向。②對每一個年級的目標相當熟悉，把部分置于整體中。③時刻牢記教學目標，讓教學有明確的針對性。可以說，評價一堂課好不好，主要是看教學目標是不是明確、恰當。

（2）提高教學設計的有效性。就一堂課來說，只有充分準備，才有可能有效，甚至高效。教學設計時要做到：一要研讀教材與教參，抓住課文的重、難點，設置一些有價值的問題。二要了解學生，只要了解了學生，才能根據需要來因材施教，讓課堂教學充滿主動、自主、探索的活力。三要讀資料。在課堂教學過程中，總會有一些情況是教師事先沒有預知的，因此，備課時要廣泛搜集資料，盡可能豐富多彩，旁征博引。這樣，可以使課堂氣氛始終活躍，也讓學生信服。

（3）提高課堂實施的有效性。一是轉變教師在課堂教學中的角色，由傳授型向研究型、師生互動型轉變。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。每個學生都存在著差異，教師要樹立師生平等的思想，樹立學生是學習主體的思想，認清楚我們的教學過程其實就是師生互相交流、合作與發展的互動的過程。二是在課堂教學中，通過設置懸念，創設情境，聯系生活，調動學生學習興趣。三是充分發揮學生主體作用。教師的一切教學活動都是為學生服務的，學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者。首先鼓勵學生自主學習，勤思多問。對于學生取得的成功，教師要實時鼓勵，在學生遇到問題時，要給他們指明方法，讓他們獨立思考，學會自己解決問題。其次提倡學生合作學習，取長補短。在合作學習中，教師開始是組織者，等學生開始交流、學習、評價時，教師這時又是探索者，與學生融合，積極參與合作。第三，提高課后訓練的有效性。隨堂練習精講精練，課后的訓練也要能有效地反饋教學。第四，教師要養成教后反思的習慣。教然后知不足，教師只有經過不斷地反思自己的教學，才能保證自己教學的有效性，這也是教師實現自我職業價值的一個方面。

總之，有效教學是教學歸宿。提高有效教學的實效性，教師要樹立有效教學的觀念，要掌控課堂教學的時間、把握課堂教學的管理，要制訂、安排好教學計劃，有效實施課程教學要求與目標。只有這樣，我們的有效課堂才能落到實處，才能促進學生成才。