漢字聽寫——高中語文教學亟待加強的訓練

信息數字時代的到來，使得國人手寫漢字的能力每況愈下。據國內權威機構調查顯示，在受訪群體中僅有38.9%的人經常手寫漢字，41.2%的受訪者表示自己手寫漢字的頻率一般，19.0%的受訪者表示自己不經常手寫漢字。與此同時，98.8%的受訪者坦言自己曾遇到過提筆忘字的情況，其中29.5%的受訪者表示自己經常遇到這種情況，鑒于此，中央電視臺在2013年暑期推出了一檔可謂是“漢字保衛戰”的特別節目——《中國漢字聽寫大會》。

漢字聽寫包含著我們語文教學中對漢字聽寫、理解、默寫能力的訓練。隨著學生年齡的增長而伴隨的學習能力的增強和學業考查內容方式的改變，而今漢字聽寫訓練已遠離我們的高中語文教學。圍繞著高考這根無形的指揮棒，我們甚是急功近利地投身于攻克高考模擬題的戰斗，對一些易寫錯寫的漢字雖說也強化了技巧性的記憶，但在實際學習生活中我們廣大高中生提筆忘字這種眼高手低的現象還屢有發生，書寫不規范，讀音不標準等實際問題仍在諸多同學身上體現。筆者在執教一屆高三年級一個班的語文課過程中，在一次課堂上提到了濮存昕這個社會公眾人物。全班同學頓時來了興致，有的說最喜歡看濮存昕演的影視劇、聽他說話的聲音，有的說濮存昕是他的偶像……“既然那么喜歡、崇拜濮存昕，那么你們這幫濮存昕的‘粉絲’們知道他的名字怎樣寫嗎？”我順勢將話題引到了漢字聽寫訓練上來了。學生們的寫字積極性甚是高漲，但令人大跌眼鏡的是沒有一個同學能將這三個字準確無誤地書寫出來。鑒于此，我個人認為，漢字聽寫這一傳統的語文學習方式絕不能丟，我們高中語文教學亟待加強這方面的訓練。

高中階段的語文學習仍然是以進一步培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力為根本任務。漢字聽寫能力的訓練從根本上說是實現語文學習目標的基石，只有將漢字聽得明白，寫得正確，才能實現語文素養的提高。漢字聽寫訓練兼顧了對漢字音、形、義的考查，這與現行的語文高考大綱中對漢字的考查要求是一致的。這足以引起我們的格外重視，有些同學卻不以為然，認為試卷中單純考查字詞的命題形式都是以客觀選擇題的形式出現，相較于拼寫拼音、默寫漢字、解釋字詞意義的主觀題型要簡單得多，自然就沒有必要花費力氣在漢字聽寫上了。加之智能手機和電腦網絡的普及，我們的高中生更多地熱衷于敲擊鍵盤來完成日常交流交際和傳送作業文稿。長此以往，我們廣大高中生對漢字的敬畏感麻木了，書寫漢字的能力也必然日漸退化。字寫得不規范、不工整、不美觀甚至是寫錯了，這些因素自然在各科考試中是不利的。江蘇省語文高考大綱明確規定學生作文中每寫錯3個字要扣掉1分。高考作文的字數且要求在800字以上，再加上文學作品閱讀、古詩詞賞析及名言名句默寫等主觀試題，我們完成一套高考語文試題實際需要書寫漢字的字數要在1400字左右，應該說對漢字聽寫能力的考查已融在其中了。高中語文知識的考查是綜合性和全方位的考查，毫無疑問，我們有理由相信在高中階段進行漢字聽寫訓練將會助力我們語文能力和素養的全面提升。

漢字聽寫訓練走進高中校園，是教育根本的回歸，是廣大師生的共同心聲。我們要積極大膽探索實踐，不斷拓展創新漢字聽寫的途徑和方法。央視2013年暑期特別節目《中國漢字聽寫大會》上一批初中學生同臺競技聽寫漢字，央視知名新聞主播擔當主考官，知名語言文字專家學者擔當裁判，傳統的聽寫大會帶來的戲劇性、觀賞性，自然帶來了流行性、娛樂性，展現了中國漢字文化獨特魅力，這種創新漢字聽寫模式讓人耳目一新，受益匪淺。這一競賽模式給我們提供了一個成功樣板，我們完全可以簡單地復制過來，組織一個班級、級組、學校甚或是校際間的聽寫大會。再者，目前在義務教育階段已開設有毛筆字書法教程，這對弘揚國粹，提升學生漢字聽寫能力和文化內涵具有舉足輕重的作用。高中階段的學生因課業負擔過重等原因，教育部門已不再對高中書法教程作出硬性要求，但我們的語文科教師要大力倡導學生充分利用節假日等閑暇時間練練字，相互間自覺進行漢字聽寫訓練。拋開傳統思維中的筆墨紙硯的束縛，采用目前市面上流行的被譽為文房第五寶的水寫布，操作便捷又節能環保。有條件的高中校要組建書法興趣小組，適時地開展軟硬筆系列書法賽事，力求將漢字書寫得更工整，更美觀，更有韻味。漢字聽寫訓練還離不開語文課堂這一主陣地。我們的高中語文教師要有漢字聽寫訓練的主動意識，要堅持普通話授課，要讀準字音，寫好漢字，引導學生有意識地接觸漢字，書寫漢字，培養學生養成主動翻閱字詞典的良好習慣。漢字聽寫訓練宜采取固定課時段和更多采用隨機方式相結合的方式進行。俗語說得好：“好記性不如爛筆頭”，在授課的過程中每每遇到一些易寫錯寫混的重點字詞，就讓學生動手寫一寫，讓學生時刻繃緊漢字聽寫這根弦，在日積月累潛移默化中夯實語言文字基本功。

高中語文教學亟待加強漢字聽寫訓練，這是現實的需要，這也是語文學習的一種常態文化習慣的理性回歸。讓我們攜起手來，共同推進漢字聽寫訓練扎實有效開展。