優化時間管理 創造高效課堂

有效的課堂管理是保證課堂教和學活動順利實施的基礎，而課堂時間的管理更是課堂高效進行的保障。一節課時間的利用率，是提高課堂教學效益的一個較為關鍵的要素，它與學生知識的掌握度、學習能力的增長度關系十分密切。在“活動單”導學模式的課堂中如何充分利用好有限的40分鐘時間，打造高效課堂呢？

一、明確課堂目標，合理確定教學內容

在“活動單“導學模式的課堂中，我們按照教材確立每節課的教學目標，但是經常會遇到完不成教學任務和目標的現象。究其原因之一，可能是我們忽略了對教材中教學內容的處理，未對教學內容進行必要的取舍、重組和拓展。因此，在教學之前，我們首先要清楚一節課要讓學生掌握哪些內容，如果教材中安排的內容偏多，我們是否可以適當減少；如果教材內容較少，我們是否可以做恰當增加。這樣根據學生的認知水平和學習能力，對教材內容進行適當調整，合理確定每節課的教學內容與目標，是課堂教學時間有效管理的基礎。

二、優化教學過程，準確把握活動環節

課堂時間的管理，關鍵要把握好課堂教學活動的各個環節。既要保證學生的自主學習和合作交流的時間，又要保證學生能夠通過教師的引導與點撥，深刻理解和掌握所學知識，并鞏固和檢測所學新知，同時能有所提升和拓展。因此，各個活動環節內容安排要緊湊，環節與環節之間不拖沓，減少時間浪費。

（1）導入新課簡練、節時。著名特級教師于漪曾說：“課的第一槌要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引住。”“活動單”導學模式課堂中，要求導入新課時，語言簡潔精煉，導向功能明確，要具有啟發性和針對性，要能迅速入題、入課，為學生爭取充分的自主學習和合作交流活動的寶貴時間。

（2）適當調控自主合作時間。自主學習與合作交流是“活動單導學”模式課堂中最基本的學習方式。學生首先根據活動單中每一個活動所提供的學習目標、學習內容等進行獨立、自主、有效地學習，并通過自我調控完成具體的學習目標。這個自主活動的過程是確保后面活動有效實施的基礎，這樣學生才能對所合作的問題有較深層次的思考與交流，合作才能更有成效。因此，在時間上要有充分保障，但也不能無限制，不宜過短，也不宜過長。

（3）善用交流點撥時間。學生學習的每一步都離不開教師的引導與點撥。在學生自主探索、合作交流，充分發揮課堂“主人”地位的同時，要通過及時、充分地展示交流來讓教師了解學生在課堂自主學習中的具體情況，并以此為依據來發揮教師的引領提升作用。通過教師的“引”和“導”，使課堂教學朝著預定的目標方向發展。我們要很好地把握住這段時間，精心設計導學點撥語言，盡量使自己的語言富于針對性、智慧性、概括性。“引”在學生困惑處，“導”在課堂重難點處，“點”在教學核心目標處，力求做到精確、到位，同時堅持“學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，與本節教學無關的問題不講”的教學原則，使學生始終專注于學習內容，高效率完成課堂各項活動。

（4）確保檢測練習時間。“檢測反饋”練習，是“活動單”導學模式課堂中的最后一個環節，本環節主要用于鞏固課堂所學新知識，并運用新知識解決實際問題，培養學生的應用能力。此環節是檢驗課堂目標達成度的重要途徑。一堂課教與學是否有效，檢測練習的完成情況是判定的一個重要指標。如果一節課沒有對所學新知進行必要的鞏固練習，那么從知識這一目標來說是很難達成的，所以我們在教學設計時，應該預留一段時間給學生獨立作業，并盡可能地保證當堂完成，必要時能及時反饋。

三、正確處理偶發問題，提高課堂時間有效率

在課堂教學活動進行的過程中，我們經常會遇到一些無法提前預設的偶發問題，如師生的雙向互動，學生的創新發現，課堂內容的延伸生成、個體學生的課堂表現等等。如果處理得當，不僅能順利進行教學，有時還能生出別樣的精彩；反之，如果處理不當，就會阻礙課堂教學的進行，造成課堂教學時間的浪費。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的處理和變動。”當課堂中出現偶發問題時，我們要根據當時的情境，在保護學生的學習熱情、突出學生的主體地位，張揚學生的個性的同時進行動態的調整和控制，及時、正確地處理，這對于維持正常的課堂教學秩序、防止影響教學活動的繼續和教學目標的達成等方面都起著重要的作用。因此，我們要準備充分，目標明確，導向專一，以期提高全體學生的有效學習時間，實現課堂預約或未曾預約的精彩。

科學的時間管理，是實現課堂高效活動的保障。讓課堂的每一分鐘都能“分”有所用，都能產生學習效益，是我們的追求。