如何讓課堂訓練更有效

長期以來，我們往往錯誤地將教育理念與教學方法簡單地等同起來。于是，課堂上“有目標但不明確，有訓練但不到位，有熏陶但不震撼，有引領但不深入”，這是一種“高耗低效”的現象。如何使我們的語文教學從低效走向高效，也許從以下課例對比中我們能找到傳統教學與新課程改革的結合點，讓我們的課堂從此充滿生機。

一、從“只訓不練”到“且訓且練”

課例：《秋姑娘的信》（蘇教版第1冊）師：下面我們來學習生字。（多媒體出示生字：）師：請哪個小朋友讀一讀生字？師：你能記住哪些字？是怎樣記住的呢？生：我能記住“村”，它是左右結構，左邊是“木”，右邊是“寸”，合起來就是“村”。師：真聰明，那么這個字怎樣寫才漂亮呢？生：“木”字旁寫在豎中線的左邊，捺畫要寫成點，“寸”要寫在豎中線的右邊。師：大家記住了嗎？生：（大聲齊答）記住了。……此段教學教師只停留在口頭的教，并沒有讓學生練習寫字。學生要寫好字還得課后去練習。因此，教學目標在課堂上并沒有有效達成。

對比課例：《秋姑娘的信》 （在學生交流過字的結構后）師：那么這個字怎樣寫才漂亮呢？大家看老師是怎樣寫的。（教師邊在黑板上的田字格中寫下漂亮的方塊字，講解書寫要領。）師：這個字漂亮嗎？那就好好練一練，在作業本上練三遍。

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……”教師應采取種種有效的方法循序漸進地在“訓”中引導學生學，更應督促學生認真練，經常練，在“練”中落實訓練目標。寫字教學最終要落實到“寫”上，只有讓學生動筆去寫，才能真正掌握寫字技巧，讓我們的教學目標得以實現。

二、從“訓不得法”到“巧訓精練”

課例：《船長》（蘇教版第11冊）出示：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”“船長喊了一聲：“奧克勒大副！”大幅回答：“到！”船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”師：同桌認真讀對話，思考你從這段對話中讀出了什么？生：從這段話中我讀出了船長是個關心弱者的人。師：很好。你還能讀出什么呢？（學生沉默，師著急。）師：什么也沒有讀出嗎？那就再讀一遍吧。（學生再讀，沉默。）師：有沒有讀出船長的沉著呢？生：讀出了。師：那你們也沉著地讀讀這段話吧。師：有沒有讀出船長的機智呢？生：讀出了。師：從哪里讀出來的呢？

生：從船長問：“還能堅持多少分鐘？”讀出了船長很機智。師：是呀，作為船長怎么能不知道還能堅持多少分鐘呢？他是故意這樣問的，好讓船上的人都知道20分鐘他們是能夠獲救的。

對比課例：《船長》出示：（同上）師：同桌認真讀對話，思考你從這段對話中讀出了什么？生：我從船長說的“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這句話中讀出了船長是個關心弱者的人。師：很好。請你也像船長那樣下個命令，表達出你對弱者的關心。（生讀得聲音很大，很投入。）

出示2：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被水淹了。”“火怎么樣了？”（注：原文是“火呢？”“滅了。”“機器怎么樣了？”（注：原文是“機器怎樣？”）“停了。”師讀這段話。（語速較慢）師：聽了老師的朗讀，你覺得哪段寫得好呢？

生：我覺得課文寫得好，語言簡潔，說明當時情況很緊急。師：很好。你能把書上的那段讀一讀嗎？（生讀的語速急促，很投入。）出示3：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？火呢？機器怎樣？”師：情況這樣緊急，可以把對話改成這樣嗎？生：不能。這樣讓人覺得船長很慌亂，不能體現船長的沉著、冷靜。師：那我們就沉著、冷靜地讀讀這段對話吧。（同桌分角色讀。）師：船長知道船還能堅持多長時間嗎？他為什么要問大副呢？（生小組討論，學生各抒己見。）生：船長知道船還能堅持20分鐘。他這樣問是要讓船上的人都知道20分鐘能把他們都救出去，這樣就不會引起混亂。

引導學生在實踐中學習語言是新課標倡導的新理念。新課程渴望更多的精彩回答是從學生的嘴里說出來的，然而，對涉世未深、理解能力不是很強的學生來說，期望學生在短時間內直接對教材文本產生興趣，讓他們獨自領悟文本的內涵，是不切實際的。這就要求教師要精心設計教學方法，少灌輸，多引導；少提問，多組織，使教師成為學生學習活動的參與者、輔導者和各種能力的培養者。把教學的重心放在如何促進學生學上，從而真正實現教是為了不教。此段對比教學中，教者不僅通過引導使學生體會到了船長沉著、機智的特點，更重要的是在教師的引導下，訓練了學生閱讀理解文章的方法和技巧。教師要注意方法的引領、興趣的培養，這樣我們的課堂才能充滿靈性，才能實現訓練的有效性，我們的目標才能得以落實。