人才培養視域下的實驗教學語言的應用

摘 要：實驗教學語言在實驗教學中起舉足輕重的作用。實驗教學語言分為教學口語和教學態勢語，二者互為補充，相輔相成。實驗教學成功與否很大程度上取決于教學語言的應用。實驗教學的成功，有利于高素質人才的培養。因此，實驗教師應根據實驗教學語言的特點，在實驗課堂上合理科學應用實驗教學語言，努力提高實驗課教學效果。

關鍵詞：人才培養；實驗教學語言；教學口語；教學態勢語；應用

一、實驗教學語言的分類及重要性

實驗教學語言是指實驗教師在實驗教學過程中所使用的語言。實驗教學中的語言應用是否得當與實驗教學效果有著密切的聯系，在實驗教學中起至關重要的作用。實驗教學語言主要有兩種：一是通過口頭表達的教學語言，稱為教學口語；二是通過動作表達的非口頭因素的語言，稱為教學態勢語（表情、姿勢、眼神等）。實驗教學成功與否很大程度上取決于教學語言的應用。根據實驗教學語言的特點，在課堂上合理應用，不僅可以培養醫學生的臨床思維和創新思維能力，還能培養醫學生臨床操作技能，進行有效的職業道德滲透，全面提高醫學生綜合素質，進而提高實驗課教學效果，培養高素質人才。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！币虼耍瑢嶒灲處熞矐匾暯虒W語言的藝術性。

二、實驗教學語言的特點及應用

（1）實驗教學口語的特點及應用。教學口語能力是一個教師基本素質的標志，它直接關乎課堂教學的質量，所以，作為實驗教師，必須了解教學口語的基本特點，把握教學口語的應用規律。

①規范性。教師使用普通話教學是教學的基本要求，是使課堂教學從內容到形式達到規范化的重要保證。使用漢語普通話授課，語音要正確，吐字應清晰，不能南腔北調，亂造詞語。標準的普通話教學不僅能夠加強課堂效果，還使學生在普通話的環境中得到語感的熏陶，對職業素質的培養起到一種潛移默化的作用。我校幾名50歲以上的教授雖然教學經驗與臨床經驗都非常豐富，但是他們不會講普通話，一直用當地方言給學生講課，外地學生大部分反映聽不懂，不僅影響了教學效果，同時也影響了教師的個人形象?，F在全國都在大力推廣普通話，作為教育戰線上的教師更應該率先用標準的普通話為學生講課。

②學科性。教學語言所傳遞的是某個學科的教學信息，因此，必須正確運用醫學的專門用語和專業術語進行教學，一說就懂有利于交流。所以，運用本學科的專業術語是教學語言學科性的最基本特點，也是教師教學語言的基本要求。如果使用醫學術語不規范，可能會出現講授內容錯誤與誤解。

③通俗性。有時為了使講解生動有趣、學生易于接受，在規范使用醫學術語的同時也需要采用比較通俗的語言。但是，這種語言仍然應該是優美的，不失學科性的語言。因此，教師在講述中應把俗稱與醫學名稱結合起來，正確地運用專業術語，達到簡潔、通俗、易懂。

④簡明性。實驗教學語言的簡明性是由教學活動的特定環境和表達方式所決定的。實驗課上教師的講解必須簡明扼要，留給學生足夠的動手操作時間。冗長的講述不僅會使學生產生厭倦厭學的心理，還會占用學用動手操作時間，影響實驗課教學效果。因此，實驗課上的重點內容與注意事項必須講清、講透。

⑤節奏性。教師講課的語言節奏，要根據實驗課教學內容和學生的情緒進行巧妙地控制和調節，快慢得當、高低適宜、抑揚頓挫。當講到的重點、難點或關鍵的地方，教師的語言應慢，語氣加重，吸引學生的注意力，喚起思維，加深印象，幫助理解。當課堂秩序出現混亂時，教師可有意變換聲調，壓低嗓門，使學生的注意力迅速轉移到講課的內容上來。

⑥啟發性。思維規律告訴我們，思維的啟動往往從驚奇和疑問開始。在實驗課教學中應適時把握“不憤不啟，不悱不發”的時機，通過問題來引導學生的思路，激發學生思考問題、解決問題的積極性、主動性。如蛙心搏動與心搏起源分析實驗中，教師示教進行斯氏第一結扎時有意在蛙心房側保留靜脈竇組織殘留，出現了心臟沒有停跳的現象。這時教師提問：心臟沒有停跳的原因是什么？正確的蛙心結扎部位在哪兒？如何避免這種現象的發生？

（2）實驗教學態勢語的特點及應用。實驗教學態勢語是實驗教學重要手段，是教學口語的補充，有時會比教學口語更為形象、生動。運用眼神、手勢、表情、動作等，能補充口語的不足。在實驗教學中，教學口語與態勢語配合使用，可以加強實驗課教學效果。為什么教學語言特別是態勢語這么重要呢？美國心理學家梅拉經過實驗得出一個公式：人接受信息的總效果=7%的語言+38%音調+55%面部表情?？梢?，態勢語對實驗教學效果有重要影響。教學態勢語是教師教學觀念、知識功底、教學技藝、職業素養在教學過程中的具體體現，賦予了課堂無限的生機和個性。

①直觀性。有些實驗內容，通過口語或文字，學生不甚明白其意思，而通過教師的態勢語，便一目了然，印象深刻。如外科手術打結訓練，教師在講解什么是真結，什么是假結的同時，使用外科手術打結訓練器，輔以規范的打結方法，讓學生對抽象的外科結有一個直觀性的認識，既能調動學生參與實驗的積極性，又調動學生的形象思維，幫助他們理解所學的理論知識。

②展示性。實驗教師的外表修飾、風度姿態在課堂上作用于學生的感官，教師的著裝打扮體現了教師的品味、審美觀，良好的教態展示了教師的內在素質和文化涵養。如果實驗教師在教學過程中身著整潔的工作裝，教態自然大方，氣質優雅，必然會贏得學生的信任和尊敬。而教師正確嫻熟、輕松自如的示范操作，能激發學生的學習動機，吸引、集中學生的注意力，啟發學生的思維，潛移默化地引導學生認真操作。教師通過具體的示范或演示，讓學生清楚地看到“我應該怎樣去做”，或“就這樣去做”，而不是教師單純用理論在那里講“我們應該怎樣做”，以“眼見為實”去替代“耳聽為虛”。

③暗示性。教師恰當地運用眼神、手勢等態勢語言，在實驗課堂上對學生進行暗示，能使學生明白老師的意思，從而使課堂保持良好的紀律和秩序，確保教學的順利進行，達到一種“無聲勝有聲”的效果。教師親切、信任、鼓勵性的目光與手勢能增強學生的自信心。當學生在實驗中對于自己當前的操作是否正確拿捏不準，是否可以進行一步操作時，教師適時地對操作正確的學生投以親切、信任的目光，并輕輕地點頭示意，會增強他們實驗的信心與熱情，使他們立即心領神會地順利進入下一項操作。對于有意違反操作規定或有意損害實驗器材的學生，教師投去不滿的眼神，并輕輕搖頭示意，學生就會立即意識到自己的錯誤，產生負疚之感，很快地糾正過錯，即使學生本人還沒注意到，旁邊的同學也會很快作出反應，幫你提醒，從而使那位學生糾正過錯。這樣做既達到了教育目的，又不傷害學生的自尊，還減少了因訓斥而浪費的時間，從而讓學生感覺到你的真誠與友善。利用這種手段，能使課堂秩序在很短的時間內恢復正常，有利于教學的順利完成。

④交流性。師生間良好的情感交流，會使教學信息得以順利傳遞。世上最會說話的莫過于眼睛，“眼睛是心靈的窗戶”，師生間的目光接觸是一種無聲的語言交流，雙方豐富的內心感情可用眼睛巧妙地傳遞和表達，學生通過老師的眼神既能看到鼓勵、期待與贊賞，也能看到責備與暗示。因此，目光交流可以縮短師生之間的心理距離。實驗教師在示教時，學生圍在其周圍，教師在學生力所能及的范圍內盡量安排學生協助完成實驗，這樣做既體現了學生的自身價值，又拉近了師生間心理距離和空間距離。在操作輔導過程中，教師帶著真誠的微笑注視學生操作練習，面帶微笑地糾正學生的動作，這無疑會給學生以鼓舞和安慰，增加師生之間的了解和感情。

⑤職業性。醫療行業具有特殊的職業性，以后要擔負起救死扶傷的偉大職責。因此，在實驗課堂上，教師要進行職業滲透，培養醫學生良好的職業道德和醫德醫風。教師應要求醫學生進入實驗室一定要穿白大褂，因為學生身著整潔的白大褂，既對今后自己的職業有了清晰的定位，也體現了醫務人員嚴格的紀律要求和嚴肅的工作作風，有助于他們良好醫德醫風的養成。教師還應要求醫學生在實驗課上模擬醫生與患者的角色，同學之間互相充當檢查者和受檢者，體現出合作精神，甘當“配角”，在操作中檢查者要充分體現出對受檢者的關心與尊重。如在做動物實驗時，教師要教育學生愛護動物，善待生命，操作時應輕柔規范，盡量減輕動物的“痛苦”，不能用手術刀在動物身體上亂切、亂劃，要體現一名醫務工作者應具備的“仁心仁術”，進而上升到將來對病人的關心愛護。

總之，實驗教學語言是貫穿實驗教學過程的一根導線，實驗教師必須下苦功錘煉自己的教學語言，讓教學口語和態勢語兩者自然結合、互相補充、相得益彰，以進一步提高實驗課教學質量，增強人才培養力度，培養高素質醫務人才。

參加文獻：

[1]李金湘.錘煉語言藝術 賦予課堂生機[J].新作文，2010（1）.

[2]王玲.態勢語言在教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2011（34）.

[3]朱琦.淺談態勢語對醫學生的重要性[J].新課程研究，2007（10）.

（陜西省商洛職業技術學院）