以生為本構建和諧課堂讓學生成長成才

為了讓學生在課堂中去品味自然科學，為了更全面、更科學地培養學生發現問題、解決問題、探究科學的能力，我們就必須充分發揮課堂的作用，重塑“以生為本”的理念，構建和諧課堂，讓學生在民主、平等、愉悅的氛圍中成長成才。

一、激發興趣，創設輕松求知的教學情境

教師要巧設懸念誘興趣，通過情境創設，激發學生的學習熱情，讓他們帶著濃厚的興趣去發現問題、提出問題，在課堂上感受到快樂的氣氛。

如《變色花》一課，我手拿一朵白色的皺紋花，利用小魔術進行情境導入： “同學們，老師有神奇的本領，能讓這朵花瞬間變色，你們相信嗎？”（向白色花瓣和葉子噴射，花瓣變成紅色，葉子變成綠色）學生們都很驚奇，覺得不可思議。有學生說：“老師，這和你噴的紫顏色的水有關系，是因為它才發生的變化。”還有學生說：“不對，要是水的原因，變色也應該是變一種顏色，怎么是兩種？”短短2分鐘的表演，誘發了學生的好奇心，激起了他們的求知欲，讓他們體驗了學習的輕松和快樂。除此以外，還可以通過游戲、講故事，直觀演示、多媒體投影等形式來創設情境，營造良好的學習氛圍，讓學生積極主動、全身心地投入學習。

二、以生為本，構建快樂探究的課堂3a84ce0bcc49dbd50432ac236813f1315968a53f29556ccb0effaa7723fdce16陣地

小學科學是一門操作性、實踐性、創造性和社會性很強的學科。《新課程標準》倡導“以學生為本”，倡導他們自主、合作、探究學習，因此教師要充分發揮主導作用，調動學生的主觀能動性，挖掘蘊藏在學生身上的最大潛能。所以，科學課堂中“我們該教些什么”不再是重點，而應是“我們怎樣教”“如何引導”，讓學生從中體驗“科學探究”的樂趣，讓科學課堂蕩漾快樂的氣氛。

如探究《100ml水中究竟溶解多少克鹽？》一課，我是這樣引導的。首先，大家發表意見，得出許多猜測。接著，小組根據材料[食鹽若干（分別10克一包裝、5克一包裝、1克一包裝）、100ml水、木筷子]，進行討論、制訂實驗方案并交流。

交流片段：生1：我們準備一包一包地放，直到溶解不了。 師：大家說說他們的方案可行嗎？生2：有三種包裝，你們具體怎么放？生1：我們選1克的。生3：那多麻煩，要放多少次？師：那你覺得怎么放不麻煩？生3：可以先選10克的一包，試試看能不能溶解掉，再1克克放。生4：那要是水里能再溶解得比較多，1克克地放還是比較麻煩的，我覺得可以先選擇10克一包的，如果全溶解了，再放10克一包的，如果又溶解了再放10克的。生1：那如果水里只能溶解24克，你這樣放豈不多算了？師：大家討論的很有道理，那怎樣在短時間內比較科學、方便地進行呢？生1：老師，為了保險些，可以選10克的兩包先放，如果全溶解了，再選5克的一包包放，如果放了兩三包后，還能溶解，就1克克地放。師：也就是先從大包裝放起，再一點一點減少，是這樣嗎？生1：是的。師：那么，第一包放下去后，什么時候才能加第二包？生：攪拌后杯子里沒有鹽粒。師：怎樣才知道不能再加鹽了？生：攪拌后杯子里還有鹽粒，說明沒溶解完，就不能加了。師：那該怎樣計算鹽的數量？生：如果這包放進去，杯子里有鹽粒，那只能算前一包的量。

在“熱鬧”的討論、研究中，學生思維的火花得到了碰撞，蘊藏的潛能得到了挖掘，主體性和創造性得到充分的調動。這樣，學生在科學探究的過程中，就會有樂趣，就會充滿快樂。

三、課外拓展，營造流光溢彩的第二課堂

科學課研究的對象是豐富的大自然，課堂內外都是科學學習的場所，課內學習是基礎，課外拓展是必要的延伸和補充。科學課不受課時的束縛，課堂中尚未解決的問題可以在課外進行，教師要多鼓勵學生參與課外的學習活動，帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然。

所以，首先教師要轉變教育觀念，把自己當成學生學習的一個向導、一個伙伴并參與其中，與學生一起發現問題，一起制訂計劃，一起搜集證據，一起探究交流。其次教師要做好課外課堂的組織與指導工作。如組織各種興趣小組，進行標本制作等；帶領學生觀察當地的土壤，植物的根、莖、葉、花、果及各種動物的生活習性等。這樣，就能讓學生在民主、平等、愉悅的氛圍中成長成才。

（江蘇油田第一小學）