立足成才重視歷史教學中的包容與開放

在培育人才的過程中，不管是從教多年的老教師還是初出茅廬的新教師，是文科教師就普遍會有這樣的感覺，文科教師的教案寫字多，課上講的多，因為文科的特點是力求講透，要幫助學生理解，要舉一反三。教師也想讓學生更多地參與進來，也想讓學生多發表觀點，但似乎總有顧慮，怕學生畏畏縮縮、不敢講、害怕講錯；教師想讓學生講又擔心課堂容量不夠，也不知學生能講出什么觀點來，以至于課堂中經常出現的局面是“一邊倒”，學生擠出只言片語，或是教師急忙引導的情況很多。這樣的局面不是雙贏，是累了師生雙方。

積弊總要改變，諱疾忌醫不是現代教育背景下的出路。新課程教育理念下的課堂教學應該是在教師“蓄謀已久”的準備下，在教師的悉心指導下，在輕松、和諧、愉快的氛圍中，在學生飽滿高漲的精神狀態下，有多種感官協調參與的，使學生積極、主動地掌握科學知識、提高技能、激發興趣的45分鐘。這一過程應該是學生做主體，教師做主導的過程；是學生領風騷，教師做跟班的過程。只有民主的課堂，才有學生學習主體地位的保證，才有學生學習主觀能動性的調動，也才會有高效的課堂的生成。教師轉變觀念，哪怕為學生開一扇心靈的小窗，便會有一把陽光灑進來。如何為學生開一扇小窗，首先要教師自己把頭探出窗外，去感受一下外面清新的空氣。

教師要有意渲染民主的氛圍，營造一個好的環境，這是培養學生創新能力的前提。心理學研究表明，要激活學生的創新能力，重要一點是讓學生主動參與到學習過程中去，積極思維，給他們提供充分的心理自由，營造一種民主和諧的學習氛圍。教師平時的一言一行都要向學生傳達民主平等的信息，如課堂上教師的微笑、鼓勵的眼神、寬慰的話語、耐心的講解、精心的引導設問等，無一不是對學生大膽參與的鼓勵。特別是教師要有容人之量，要有勇于承認錯誤的涵養，這樣學生才敢講、才想講。

記得那是我第一年工作時的新教師亮相課，講到《明清君主專制的加強》一課，導入時我用了龔自珍的《己亥雜詩》：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”目的主要是借以說明明清時期人才凋零，封建統治已經窮途末路。用完這首詩準備導入新課時，下面有小小的騷動，學生在下面竊竊私語，說龔自珍的“龔”是第三聲，而我念的是第一聲。我的教學思路被這突如其來的插曲打斷了，不過我很快回過神來了，微笑對學生說：“看來同學們聽的很認真，我們中國文化博大精深，不知同學們有沒有注意，有很多中國漢字在做人名時讀音要改變，這個字念第一聲，同學們課后有興趣的話可以查一下字典。同學們能提出問題很好，老師愿意跟你們探討你們遇到的各種問題。”一個小插曲給我的課堂帶來了平和融洽，更重要的是，我的學生知道我是一個能與他們走近的老師，不是一個聽不進意見的高高在上的老師。在此后的教學過程中，他們確實讓我看到了他們智慧的頭腦和絢麗多姿的問題。我的學生敢于開口、敢于懷疑、敢于提問、敢于說“不”。

有了想讓學生講的心還不夠，還要有讓學生講的配套措施。先來談談對教師自身素質的要求。要讓學生多講，不是生硬地拋出問題，把球直接踢給學生，期待他的一腳射門，球進了。教師要有好的親和能力，要使學生充分地發揮創新能力，教師無疑要充當“智多星”、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵、成功和信任帶入課堂，并善于啟發、誘導學生多思考、多質疑，使學生感受到老師就像燈塔照亮了他，像火把溫暖了他，像智慧的鑰匙啟發了他。

教師要有較強的能力素質，要有廣博的知識，會舉一反三幫助學生理解問題。21世紀是一個高度信息化的社會，隨著網絡技術的發展，電子技術的普及，教師的角色將由單純的知識傳授轉為學生學習的指導者。教師要具備創新能力，首要的是知識更新的能力。對一個歷史事件、一個歷史人物，教師要講清基本的線索，提供一些史料和信息，讓學生對直觀材料形成感性認識。在此基礎上，教師要創設情境，層層設問，提出易于學生入手、又能引起學生充分思考的問題，不生硬地直奔主題，而是用循序漸進的問題加以引導，給學生充分的思考時間。當然，教師更要了解學生的想法，鼓勵學生主動發言，認真傾聽學生的發言，知道他們的理解水平，知道他們對問題的分析和見解。同時，教師對每位學生的發言要加以分析，對他們理解片面的地方要多問幾個為什么，是教學的哪個環節做得還不夠到位而出現的問題，學生的這些問題需要做哪些方面的加固工作等。對學生回答過程中出現的只見樹木，不見森林的問題，教師更要耐心加信心，精心設計問題，培養學生的全局觀和透過現象看本質的能力。

我們所做的一切都是要學生認可老師這個朋友，這樣我們的指導、引導才能發揮更大的效用，我們才能真正主導課堂，才能把學習理念落到實處。這樣，課堂上才會出現真正的“我想思考”“我想說”“我想做”，才會有自主、合作、民主的課堂，培育人才的目標才能實現。

（江蘇省常州市武進區橫林高級中學）