反思《夢游天姥吟留別》提高學生語文素養

摘 要：教學反思是有效提高課堂效益、提高教學水平的一種方式。教師要從回顧教學過程、總結成功和不足之處、再上升到理論思考等方面詳細總結和反思《夢游天姥吟留別》教學的得失，為以后的教學積累經驗和教訓。

關鍵詞：自主；生成問題；教學模式

執教人：劉柏敏

教學內容：鑒賞李白，體會其詩歌豐富的想象、大膽的夸張的藝術特色，理解和感受李白蔑視權貴、反抗現實的精神。

執教班級：高二（3）班。

教學時間：20012年10月15日。

教學過程：這首詩歌難度不大，學生容易理解，因此我把教學設計為背景導入切文題、誦讀悟別意、合作賞別情，探討究主旨、拓展品詩情六個環節。這樣，學生走進課文能感受詩歌的藝術魅力，到了課外就能舉一反三、觸類旁通，自覺提高自身的語文素養。

教學得失：《夢游天姥吟留別》有著雄偉的意境，瑰麗的想象，大膽的夸張，歷來為人傳頌，被視為李白的代表作之一。優秀的文章可學的東西很多，教師必須大膽取舍，集中兵力，突出重點，并充分調動學生學習的主動性，讓學生有所收獲。反思這節課的教學，有優點也有不足之處。

一、閃光點

（1）自主學習，激發興趣，培養了學生的主動學習意識。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。在平時的教學中，我特別注意對學生自主學習方法的指導，預習就是一個很好的方式。在本文的學習中，學生課前自主收集李白的資料、了解本文寫作背景、收集李白詩句，感受其浪漫主義的創作風格，結合注釋疏通大意，圈點勾畫，并就不理解的字詞句以及內容上的問題質疑。（收集過程提倡資源共享）上課伊始，同學們就收集的資料做了交流，加上教師對李白的激情介紹，一下子激起了學生的學習興趣，營造了良好課堂氛圍。

（2）讀賞結合，合作探究，收到了事半功倍的效果。美文不厭百回讀，李白的詩歌韻律、節奏、起伏、情感都適宜誦讀涵詠，通過誦讀可以更好地與詩人心靈對話，走進其創造的奇妙境界。在同學們經過一段時間詩歌學習的基礎上，本節課我設計了自主賞析詩句和誦讀結合的環節，抓住學生回答的閃光點多給予肯定評價，提高了學生的鑒賞興趣和信心。

（3）師生平等對話，重視生成問題引導，形成了自主學習的意識。這節課上，教師是一個引導者、組織者，但絕不是對課堂放任自流，師生通過平等對話解決了問題，推進了課堂進度。在平等和諧的氛圍中，學生學習的興趣更濃了，也更能激發學生的潛質。因為學生都是獨立、有思想的個體，因此課堂上有許多生成的問題，教師在教學設計時就應該留有預設空間，課堂上運用教學機智，巧妙解決生成問題，并借此讓學生的思維飛躍。如學生欣賞了大部分精彩句子后，我發現有少數同學因大家賞析的句子忽前忽后而有點迷糊，于是我及時調整思路，讓學生將夢游之旅按時間和地點順序分成四個部分：月夜——剡溪清幽，白晝——山中壯美，傍晚——洞外昏暗，夜晚——洞中仙樂，這樣一來，學生的思路就更清晰了。又如在分析最后一段時，同學們對《夢游天姥吟留別》的主旨的理解產生了爭議，我適時讓學生展開小辯論，最終同學們達成了共識。

二、不足之處

當然，由于個人經驗的不足，對文章理解的不夠深入，本節課還有許多需要改進的地方。

（1）雖然本節課充分調動了學生的主觀能動性，讓他們由被動接受變為了主動思考，但受傳統教學模式影響，還是對學生、對課堂不夠放心，本來學生已鑒賞了大部分內容，已經相當有收獲了，又補充了許多學生未分析到的內容。

（2）對課堂生成問題的引導還應更靈活，尤其是當學生還未回答出最佳答案時，不應操之過急，應給他們更多的思考時間，啟發誘導也應再細致再到位一些。對于學生的回答，以鼓勵為主，但理解有明顯偏差的地方不應不了了之，或含糊帶過，應更耐心地引導解決，不能給現成的答案，讓學生養成思維惰性。

（3）基礎知識的掌握還需再落實，本詩雖不宜逐句翻譯，弄得支離破碎，不過教師可以在備課時多準備幾句學生可能存在理解問題的句子，當學生未提出時，教師提出來大家一起解決，可能對學生更有幫助，效果會更好。

理論思考：①教師要深研教材，對教學內容進行大膽取舍和二度創作，集中兵力，突出重點。②師生之間平等對話，營造和諧教學氛圍，調動學生的學習興趣。③讓學生成為課堂的主體，繼續培養學生自主、合作、探究的學習方式。④多種形式，夯實基礎，緊扣文本，讓學生學會和文本對話，不能使自己的認識脫離文本，成為空中樓閣。⑤詩歌學習要重視誦讀涵詠，培養語感，提高學生的語文素養。⑥注意課堂生成問題的引導，并籍此激發學生的思維。

參考文獻：

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（陜西省白河縣第一中學）