重視反思性英語教學與行動研究培養創新人才

摘 要：反思性教學是英語教師對自我教學的反思，在反思的過程中，通過結合行動研究中的一些理論，找到教學中的問題進行總結，以求達到提高自己的教學水平和教學質量。教師要結合反思性英語教學與行動研究作一番討論，以培養創新人才。

關鍵詞：中學英語；反思性教學；行動研究；創新人才

中學英語是中學生最重要的基礎課程之一，在教學當中，出現了一些問題，而后又出現了各種不同的教學改善的措施，然而都沒有取得較理想的效果。筆者在眾多的教學方法中找到了一種比較受關注的教學模式，現進行討論，以探索教學新思路，提高教學質量，培養創新人才。

一、中學英語教學的現狀

中學英語是一門包括聽、說、讀、寫、譯于一身的綜合性課程，是適應目前開放環境的要求設置的。這就要求教師能根據不同階段學生的不同水平制定不同的教學方法，但由于許多方面的因素，導致許多地區尤其是欠發達地區的中學英語教學存在著諸多的問題。下面，筆者就兩個方面進行概括：

（1）教師的教學。傳統的英語教學一直是把教師當作課堂教學的中心開展教學活動，盡管后來提出了要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但是由于教師長期以來作為教學中心的影響，容易忽視學生的主體地位，忽視學生發展的重要的目標，從課堂到作業，再到試卷，仍然是以教師講授、學生接受為主。在課堂上，學生活動機會極少，更何況綜合語言實踐能力的培養主要是鍛煉，雖然英語教師在教改的影響之下逐漸注重英語組織課堂教學，但是仍然沿用舊的教學方式，對于學生在課堂開展相對開放的活動缺乏研究。

（2）中學生的學習。由于教師教學方法和教學過程當中的以自我為主體，導致了學生學習方式和學習興趣上的被動與單調，造成學生過分注重機械式的單詞記憶方式，缺乏淺層理解和簡單應用。聽知識、記筆記、課后復習、歸納教師講授的內容，而后消化、背誦，被動地接受教師的知識傳輸，使學生逐漸成為了“知識容器”。在某種程度上，學生的這種學習方式會造成自我對學習失去興趣和信心，甚至有的學生雖然學的比較好，但是仍然不能用英語進行交流，造成學生知識面狹窄、結構單一、語言運用能力差而且不具備創新能力和實踐能力，不僅嚴重阻礙學生的個體發展和自我意識的解放，而且難以滿足社會對全面發展的高素質人才的要求與期望。

二、反思性教學與行動研究概述

（1）反思性教學的概述。反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設定是否合理、教學過程設計是否合理、目標達成是否合理等。同時，它研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，它更強調教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。新課程要求教師成為學者型教師，而學者型教師除了具有專門學科的知識和技能以及能力外，還應具有深厚的教育理論修養、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力。這需要教師在長期的教學實踐中不斷探究，掌握科學研究的本領。

反思性教學具有明確的目的性和指向性、全程性和全面性、實踐性和社會性、自主性和互動性等鮮明的特點。反思性教學旨在幫助教師以審慎的方式教學，改進自己的教學實踐，變成更好、更有效率、更富有創見的行家，而這一切都正是為了更好地提高學生的素質。

（2）行動研究的概述。行動研究就是實踐者為了改進工作質量，將研究者和實踐者、研究過程與實踐過程結合起來，在現實情境中通過自主的反思性探索，解決實際問題的一種研究活動。它具有為行動而研究、在行動中研究、由行動而研究等特點，主要包括實踐導向、協同研究、反省思考三個方面。在實際情境中，通過實際工作者和專家的共同合作，針對實際問題提出改進計劃，并通過一系列的實踐、實施、驗證、修正從而得到研究結果。

中學英語教學行動研究能夠解決教育教學的實際問題，促進教育研究模式的變革，提高教師的專業素質及教師的自我意識，從教學質量、教育科學發展、教師專業發展、教師的職業樂趣等方面，能夠有力地推動整個教育教學事業向前發展。

（3）反思性教學與行動研究的契機。教學反思是行動研究中的重要組成部分，行動研究的最終目的便是要通過教學反思得到并找到解決教學方式方法的問題及對策，從而提高教學質量。中學英語因其自身教學中的特點，需要在互動中體現教學的價值，因而，反思性教學與行動研究可以幫助教師增進教學對象的互動與交流，實現以教促學、以學促教、教學相長的作用。

三、中學英語教學的反思性教學與行動研究

（1）中學英語反思性教學研究的內容。對于中學教師而言，反思的主要內容與教學實踐緊密相關，按照教師專業發展的要求，包括師德方面、教學觀念方面、專業知識方面、教學技能方面及教學能力方面等。在中學英語教學中，教師應該反思的內容包括教學價值、教學實踐和教學環境等，貫穿于反思教學的整個過程，是教師反思自己教學的主要方面。

（2）中學英語反思性教學研究的途徑。①理論思考和教學研究。教師進行理論思考和教學研究體現了教師的新角色，作為新時代下的人民教師，應當改變舊的形象，有所創新。教學是一種復雜的社會活動，因此，對于教學行為、教師自身觀念、個人素質等方面的反思需要一定的理論基礎作為支撐，教師通過對教學理論的思考能夠掌握相關的技能，在理論的指導下對自身教學過程當中的問題進行反思和研究，這有利于教師將理論轉化為現實教學的實踐，提高教學質量及自身水平。②觀察和討論。教師通過觀察學生在學習過程中的表現及學習方式等情況，細心鉆研、善于引導，及時與學生進行溝通?；蛘呓處熆梢灾鲃拥貙W生展開調查，就設計好的目的進行計劃，通過細致全面的觀察，與其他教師進行交流溝通，并就觀察的情況進行討論，通過集體的力量從整體上提高教學水平的提高。③體驗與撰寫反思日記。教師教學水平等各方面的提高并不單單依靠經驗的多少，而是要通過時時的反思以求進步。反思性教學要求教師對教學活動進行研究反思，教師可以通過記錄教學過程的情況和認真的研究來找出弊端。反思札記的撰寫比較隨意，實際上是一種教學情況的敘事，同時也是一個反思自身教學的過程。在敘事中，教師是講故事的主體，同時也是反思的主體，因此撰寫反思札記對于促進教師的人生觀、價值觀及教學觀的提升是有效的，有助于教師有意識地提高自身的反思能力。④開展行動研究。一方面，教師通過教學日記、錄像、和學生交流等方式，對自己教學活動中的行為通過理論指引，做仔細的研究，并對各方面的記錄進行總結，找出解決的辦法；另一方面，教師針對學生在課堂教學之后進行相關的英語對話交流，將學過的詞匯語法進行簡單的運用，可以找幾個具有不同層次具有代表的學生進行相關交流，觀察學生語言表達、知識運用、個人情感等方面的表現，事后，結合自己課堂教學的環節，通過分析各種狀況，幫助學生提高英語學習能力和自身教學水平。

總之，教師要深刻領會反思性教學并進行相關研究，及時改變角色，使自己成為教學活動中的研究者和實踐者，培養更多的創新人才，為推動教育教學的發展貢獻力量。

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（江蘇省蘇州市彩香中學）