項目教學法在Photoshop教學中的實施

摘 要：通過對項目教學法概念和特點敘述，指出項目教學法在PhotoShop教學中的可行性，并從教學內容、教學目標兩個方面強調實施項目教學法后的益處，闡述在項目教學法具體實施中教師應轉變觀念，確立學生在教學中的主體地位，以小組合作學習為手段培養學生的學習能力，同時指出項目教學法應用過程中遇到的困難。

關鍵詞：學生；項目教學法；photoshop教學；實踐能力

隨著社會發展和對能力的要求，技工教育強調學生要具備一定的實踐能力，這就要求教師在教學過程中必須要運用行之有效的教學方法，在充分考慮社會和企業需要的前提下，結合學科特點，來培養和提高學生的實踐能力和學習能力。在Photoshop平面設計教學實踐中，我積極嘗試在教學中引入項目教學法，實現理論與實踐的有機結合，提高學生動手能力，取得了良好的效果。

一、項目教學法的概念

（1）項目教學法。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。這種方法以工作項目作為課程內容的載體，遵循學生的認知規律，按照工作的相關性而非知識的相關性來組織課程的教學內容，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在各個任務中，采用靈活開放的教學組織方式，由任務驅動教學進程。

（2）項目教學法的特點。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

二、項目教學法在PhotoShop教學中的可行性分析

PhotoShop是我院開設的一門基礎課程，該課程介紹了PhotoShop軟件的使用。因它是一門實踐性、應用性很強的課程，教學手段多采用教師在多媒體教室中講解演示、學生在上機課中操作實例、教師進行輔導的方式。

從教學內容上看，“項目教學法”打破了傳統教學中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容從易到難的順序，而是以“項目”作為引擎來驅動教學任務的完成。采用項目教學法，學生可以更明確地感知學習目標和知識技能的作用，在實踐操作完成項目任務的過程中不斷獲得成功感，增強自信心，激發求知欲望和學習興趣，調動學習的積極性。同時，在整個教學過程中，遵循技工教育“以能力為根本、以就業為導向”辦學方向，充分發揮了教師主導、學生主體的作用，使課堂教學的質量和效益得到了大幅度的提高。

從教學目標看，項目教學適用于旨在以培養能力為主的教學，具有鮮明的教學目標，能模擬真實的問題，讓學生利用所學進行綜合分析，培養他們解決問題的能力。對于PhotoShop教學，主要目標是不僅使學生通過學習掌握PS的基礎知識和各種工具的綜合使用，更重要的是掌握圖像設計的思想和方法，具備靈活使用PhotoShop知識繪制出既符合要求又具有創意的圖像的能力。因此，教師在教學中要訓練和提高學生計算機應用能力，通過項目教學和實踐教學環節的訓練，讓學生自己體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法，并通過應用進一步加深對有關概念的理解和對技術的掌握。所以，從教學目標及綜合能力的培養來看，項目教學是適合的。

三、項目教學法在photoshop教學中應用

（1）改變觀念，在教學中大膽應用項目教學法。“知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過自己努力方式獲得的。”在photoshop平面設計這門課程中，項目教學很大程度上是通過范例來完成的。我在教學中主要采用了“項目展示——項目分析，討論其知識點（知識準備）——項目實施——項目評價（歸納總結）——強化練習”，以任務驅動項目，從一開始就對最終結果心里有數，組織學生通過討論分析了解項目體現的知識點，并找到解決之道，解決任務的過程可以百花齊放，完成任務的方法也絕對不止一個，鼓勵學生通過預習主動學習。實踐證明，超過80%的學生對這種以任務驅動項目完成的教學模式比較歡迎，學生上課效率有很大的提高，也調動了他們上課的積極性。

（2）確定學生在項目教學中的主體地位，培養學生自主學習能力。“認識是一個過程，而不是一種產品”，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者，而教師的作用是要設定一種學生能夠獨立探究的情境，引導學生自己去獲得知識，而不是為學生提供現成的知識，而項目的知識點綜合設計能更好地喚起學生探究的主動性，讓我們更多地去關注學生在研究性學習中對某些知識點的研討、總結，更多地關注學生個體的參與程度，更多地關注他們的意志品質、協作精神、創意時的驚喜等。

作為像photoshop平面設計這樣一門操作性較強的學科，主要讓學生掌握軟件的使用，理論是基礎，但更強調學生的實際動手能力，特別是實踐經驗的積累。經驗，對于每一個操作者來說并不是都適用的，而且在實際操作中，完成任務的方法不止一種，經驗也不是唯一的，不同的人可能積累適合自己的不同經驗。所以，在教學中，由教師提出項目，學生找出解決項目問題的方法，這一過程既可培養學生的自主學習習慣，也利于學生的經驗積累。

（3）借助項目教學，采用小組合作學習為手段，培養學生團隊精神。當今社會對人才的需求除了要求有較強的動手實踐能力外，還要求有較強的團結合作能力。所以，在學校的教學中，作為教師來說，有必要培養學生合作學習能力。另外，學生的基礎與認知能力不同，一個班級中有接受能力較快的學生，也有接受能力慢的學生，作為教師來說，課堂上的時間是有限的，不可能照顧到每一個學生。項目教學結合小組合作學習，既給學生創造了團隊協作的氛圍，讓掌握得較快的學生幫助慢的學生，也減輕了教師課堂上的壓力，得以更多精力投入到課堂教學的組織中去。

在photoshop平面設計的課堂上，我嘗試把學生分為若干個學習小組，每個學習小組有不同層次的學生，通過項目讓學生明確學習的目標，創造合作學習的氛圍。在關于摳圖的教學中，布置了一個項目，這是一個具體的圖像合成制作，讓各個小組利用所學的知識找到完成該項目方法，并實現具體圖像摳出，完成最終效果圖。任務布置到各個小組，學生們以小組為單位，通過到課本、圖書館查閱和上網找資料等種種方式，得出了實現摳圖的不同的方法；利用選區工具、利用視圖方式和濾鏡、利用通道等，無論采用哪種方法，各小組的各成員分工協作，都能在規定時間內完成和解決本項目提出的問題。

（4）項目教學的實施，對教師提出了更高的要求。運用項目教學，教師是不是就從繁重的教學活動中脫身出來了呢？顯然不是。首先，選擇好項目后，教師要著重分析項目本身的內容結構，分析出項目包涵的基本要素、各要素之間的聯系，了解完成操作可以使用的多種方法，把握項目中的重點、難點。其次，教師要確定與項目相關的基本原理，明了本項目涉及到哪些理論知識，培養學生哪些方面的能力。唯有這樣，項目教學才能有序進行，教師才能游刃有余地引導學生圍繞項目主題展開實踐操作。

四、項目教學法在實施過程中遇到的問題

（1）教師面臨很大的工作量，同時要有較高的知識水平和實踐能力。

（2）教材不合適。好的適用的教材基本沒有，需要開發圖文并茂、理論聯系實際、淺顯易懂、設置了一系列任務的適宜項目教學的教材。

（3）學生素質不一，文化基礎普遍較差，自學能力差，給自主學習、完成項目任務帶來了困難。

（4）教師沒有相應的企業一線的工作經驗，項目設計有些偏頗。

（5）好的教學方法并不一定適用所有的內容，項目教學法應和其他教學方法配合使用，以達到最佳的教學效果。

（陜西銅川工業技師學院）