關注學生成才重視自主合作式學習

摘 要：新課程改革的理念倡導以學生為本，這就需要高中的課堂必須倡導學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與學習，體驗感悟科學探究方法。如果課堂能夠實現三大轉變：學生由“個體學習”向“合作學習”轉變，由“被動接受”向“自主學習”轉變，教師由“注重講解”向“注重引導”轉變，這樣的課堂才是真正高效的課堂。

關鍵詞：合作；探究；主動；獨立；成才

自主合作式學習是一種具有挑戰性的學習方式，也是一種富有成效性的教學模式。其主要做法是師生互動為主體，以教材為基礎，走向未知，讓學生在合作中體驗成功的快樂，在探究中感受知識的奧秘，從而使他們通過這種學習的方式走向更廣闊的研究領域，探求更博大的未知世界。因此，我從關注學生成才的角度出發，嘗試著運用自主合作式學習的模式進行物理教學，頗有收獲。

一、自主合作課堂目標設計要有層次性

俗話說：“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”作為教師，在課前要做好大量的準備工作，認真閱讀教材和大綱要求：確立面向全體學生的學習目標，以及根據學生具體情況，制定不同層次的教學目標；注意目標要有一定的彈性，即要體現在教學目標的生成性，同時還要體現一定創新性，并適當地給學生留下發揮主體性的空間與時間。

二、自主合作課堂實施過程節奏分明

自主合作課堂的實施分為以下幾個步驟：

第一步：自主學習。學生獨立閱讀教材內容，對一些基本概念和理論有一個初步的了解，對新的問題形成具有個性的看法，當然在自主學習的過程中會產生疑問，帶著疑問看書，提高了學習的興趣和效果。同時，在學生自主學習的過程中，教師要有意識地準備一些具有方向性的問題來檢測學生自主學習的效果，培養學生獨立思考問題的習慣，從而保證合作時有論可討。

第二步：合作探究。學生在探索問題之前，應先根據自己自主學習的情況先進行交流和討論，教師則需要創設一個適合的問題情境，使學生能有比較高的興趣和熱情投入到問題的解決之中。教師設計的問題必須有挑戰性。例如在講《單擺》的周期的時候，教師可以制作一個簡單的單擺，讓單擺從不同的位置擺下，使得單擺的振幅不同，并提出問題：同一個單擺振幅不同，對應的周期會有怎樣的變化？然后，教師再問：當改變單擺的擺長或所懸掛的重物時，周期又有怎樣的變化？這樣，在討論過程中學生可以根據實驗的方法去尋找答案，教師根據情況做適當地點撥、指導。在組織、參與、學生討論問題的過程中，教師要注意以下幾點：

（1）教師要教會學生討論。有一部分學生不會討論，教師可以教給學生方法，也可以參與到學生討論的小組當中去。學習的方式是多樣的，例如在研究《自由落體運動》新課中，教師可以讓學生用實驗的方法對比不同物體自由質量的運動的快慢，或者用圖像的方法進行對比，也可以動手操作，還可以大膽地猜想比較，最終解決實質性的問題。

（2）教師要鼓勵學生討論。尤其是學習成績不是很理想、平時活動不積極有困難的學生，教師要鼓勵他們大膽地參與到討論中去，讓他們要張開嘴巴“說”，有問題要提出來并解決問題。同時，教師要提醒思維比較活躍的學生多幫助他們，給他們創造發言和操作的機會，告訴他們提出問題和解決問題對自己都是一種提高，從而形成熱烈、高效、積極參與的討論氛圍。

（3）討論不限于形式和次數，關鍵是要解決問題。討論時要有中心和主題，也要有明確的討論方向；討論時要分好組，例如全班共48人，可以4人一個小組，每個小組可以給團體取不同的名字，選其中1人作為小組長，讓他們成為一個具有戰斗力的群體。若有先討論出結果的可以到黑板上展示討論結果，從而提高小組的效率和效果。

（4）討論中教師要適時點撥。共性的問題面向全體點撥，個別學生出現的問題個別點撥，這樣能降低學生討論的難度，提高學生討論的積極性。

第三步：成果展示，實踐體驗。這一步既是對學生自主學習效果的檢驗，又是對合作探究成果的鞏固，其作用在于幫助學生學會解決問題的方法。首先，學生討論結束后，讓學生到黑板上展示一下本組討論的結果，其他組的學生也可以參照進行對比和進一步思考。其次，教師要根據教材要求和學生探究情況，簡要對一類問題進行歸納總結和提升，讓學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三地解決相關或類似問題，以提高學生對知識認識的深度和準確度，鼓勵學生發散思維，培養學生的獨創意識。

第四步：激勵評價，引入探究。每次小組成果展示后，教師和學生對小組代表的答案給予評價，并對積極主動參與且探究成績優秀的小組給予充分肯定，為今后學生能夠自己解決類似或相關問題導向指路。主要目的在于培養學生自主探究的習慣，激發學生學習的興趣。更重要的是引導學生走進社會生活中去探究和尋找規律。

第五步：課后思考，鞏固提高。在完成以上幾個環節之后，一定量的知識回顧和檢測是非常有必要的，檢查學生學習的效果的最終的目的就是看學生能否將所學習的知識進行利用。通過檢測，學生能夠發現學習過程中所掌握知識的漏洞，再一次進行知識的整合和提升。教師的提升總結遠還不如讓學生對所涉及的問題親自去體驗。只有學生對自己的認識、體驗、感受予以總結反思，才會得到質的提高和飛躍。

總之，教師要將“捕魚”的本領傳授給學生，而不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。自主合作課堂的主旨是：多留些機會給學生主動地動手、動腦、動口。只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀。只有合理可行的探究式合作教學，才能使學生在知識的獲得、積累與能力發展等方面進入一個良性循環狀態，才能讓學生感受到“我參與，我進步”的快樂，才能使物理課堂進入一個理想高效的狀態，讓學生真正成才。

參考文獻：

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（江蘇省如皋市搬經中學）