開拓創新讓開放的物理課堂教學更精彩

摘 要：真正能讓學生成為主體的課堂教學應該是動態的、開放的。開放的課堂教學應有開放的教學目標、開放的教學內容和開放的教學形式。

關鍵詞：開拓創新；課堂教學；目標；內容；

課堂教學如果一成不變地按照準備好的教學流程進行，就會越來越顯示出它的局限性。這就要求我們要不斷開拓創新，更新教學理念，讓物理課堂教學呈現出開放性，才能使物理課堂教學更精彩。

一、開放的課堂教學應有開放的教學目標

課堂教學具有較強的現場性，學生學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分。開放的課堂教學在具體實施過程中，教學目標的開放是其先決的要求。在傳統教學中，教師往往把知識分割為一個個的小塊，對教學內容進行簡單機械的處理，為了完成既定教學目標，考慮的是該怎樣引導學生到設置好的答案上來。這種教學形式視野狹窄，不利于培養學生的物理素養。開放而有活力的物理課堂教學不應該拘泥于固定不變的程式，教學目標既要考慮教學目標的整體性，更要考慮教學目標的靈活性。

二、開放的課堂教學應有開放的教學內容

開放教學內容，要求教師在教學中能根據實際情況做一些適當的變化，并注重物理內容的前后聯系和深化，使學生對問題有更深入的認識，同時也為學生的思維打開進一步探索的通道，這也是使教學內容具有開放性的重要方面。例如在《內能》這節課的教學中，我拿出一根鐵絲，向學生發問：“我們可以用哪些方法使鐵絲溫度升高？想得越多越好。”學生思考后提出了許多方法：放在火上燒、用太陽曬、放在開水中、用石頭磨、用砂紙擦、用鐵錘反復敲打、用鉗子反復扭折等。在這種“輻射式”問題情景下，學生很容易自行總結出改變內能的兩種方法：做功和熱傳遞。

開放教學內容，還要求教師在教學中能聯系生活實踐。《物理課程標準》指出：“物理學所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思想方法。隨著人類對物質世界認識的深入，物理學一方面帶動了科學和技術的發展；另一方面推動了文化、經濟和社會的發展。”中學物理教學內容與實際生活和生產聯系非常密切。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的物理概念在生活中找到原型，另一方面要創造條件，促使學生能用學到的物理知識去解決一些日常生活中相關的物理現象，并能初步解決一些相關的物理問題。如在《阿基米德原理》一節課的教學中，我隨手先把兩塊大小差不多的木塊和鐵塊都放入水中，讓學生清楚地看到放入水中后的木塊浮在水面，鐵塊沉下去了。“奇怪嗎？”學生回答：“不奇怪，因為木塊輕，所以浮在水上，鐵塊重，所以沉下去了。”接著我又演示把重量相同的的鐵塊和木塊都放進水銀里，問：“為什么木塊浮上來，鐵塊也浮上來呢？”這一問使學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，并使學生在生活經驗物理化、物理知識實踐化的過程中感受到物理就在他們的生活中，激起了他們思維的積極性，誘發了他們學習主動性和求知欲。這樣的課堂教學關注學生的生活經驗，使課堂真正成為生活化的開放的課堂。

三、開放的課堂教學應有開放的教學形式

教學形式應因教學對象、內容、環境等方面的不同而變化。開放的課堂教學應讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。

首先要讓學生能進行科學探究式學習。讓學生通過自主參與等多種形式的學習活動，它強調學生對所學知識、技能的實際運用，強調學生通過參與探究問題的體驗，加深認識。初中生天生就有很強的探究學習愿望，我結合教材中的活動課，多次讓他們進行自主探究合作交流式的學習。例如對于“電磁感應現象”的教學，傳統的教學設計和課堂教學是教師做實驗，學生看實驗，教師再問學生實驗結論有什么，然后做作業。運用這種教學方法學生還是處在被動接受知識和被動發展的位置上，只能算學會，不能算會學。而真正運用科學探究教學方法，可以這樣安排：營造問題情境提出問題讓學生討論、猜想，提出探索實驗方案，再讓學生動手操作實驗后分析實驗現象，最后得出電磁感應現象的規律。

其次要讓學生能進行合作討論式學習。學生間的分組討論非常有利于形成學生的主體意識和參與意識，也更能顯現出更大的開放性。如我聽了這樣一節課，是組織學生做分組實驗“探究凸透鏡成像規律”，由于學校實驗樓在建，沒辦法，就讓學生在教室做探究實驗。我觀察到一個小組的操作有點異常，調整物體、光屏到凸透鏡的距離，盡管反復調整，就是不能在光屏上看到清晰、明亮的像。

小組的同學們議論開了，“什么原因？”“有沒有調節三者的中心在同一高度？”“物距相對于凸透鏡的焦距是否適當？”“按照教材要求，在探究凸透鏡成像規律的時候，應先將凸透鏡的光心、燭焰的中心、光屏的中心調整到大致同一直線上（或者說同一高度），適當調節物到透鏡的距離，都按書上說的做了啊，應該不會錯的，燭焰的像應該能成在光屏上的。”“磨蹭”了一陣子后，一學生實然說：“光屏上有像。”“太模糊了！”另一學生感嘆說。最精彩的一幕出現了，一女生想出一辦法，很自信地將光具座調了個頭！讓光屏背面對著窗口，并用書本擋了些從窗外射進教室的光線，就這么一下，基本能在屏上看出清晰的像了。原來這一組緊靠教室的窗口，窗外陽光很強，而光屏的正面又正對著窗口，使得屏上看不出清晰的像，很顯然，是由于實驗的背景光嚴重地影響了實驗的效果！

開放的課堂教學形式是多種多樣的，我們在實際教學中應開拓創新，根據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件選擇靈活實用的教學形式。而開放的課堂教學又具有不可預見的情況出現，教師盡管可以在課前做好充分準備，但是再有預見性的教師也不可能預料或防止課堂偶發情況的出現。比如課前實驗做了多次，但到了課堂上失敗了，有時難以瞬時妥善解決，用什么策略能巧妙地應對，做到既不影響課堂教學，又使“突發事件”得到合理有效地處理，就需要教師的教學機智了。

參考文獻：

[1]廖伯琴，張大昌.物理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，

2002.

（江蘇省鹽城市潘黃實驗學校）