開拓創(chuàng)新讓開放的物理課堂教學更精彩

摘 要：真正能讓學生成為主體的課堂教學應該是動態(tài)的、開放的。開放的課堂教學應有開放的教學目標、開放的教學內(nèi)容和開放的教學形式。

關鍵詞：開拓創(chuàng)新；課堂教學；目標；內(nèi)容；

課堂教學如果一成不變地按照準備好的教學流程進行，就會越來越顯示出它的局限性。這就要求我們要不斷開拓創(chuàng)新，更新教學理念，讓物理課堂教學呈現(xiàn)出開放性，才能使物理課堂教學更精彩。

一、開放的課堂教學應有開放的教學目標

課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學生學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分。開放的課堂教學在具體實施過程中，教學目標的開放是其先決的要求。在傳統(tǒng)教學中，教師往往把知識分割為一個個的小塊，對教學內(nèi)容進行簡單機械的處理，為了完成既定教學目標，考慮的是該怎樣引導學生到設置好的答案上來。這種教學形式視野狹窄，不利于培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。開放而有活力的物理課堂教學不應該拘泥于固定不變的程式，教學目標既要考慮教學目標的整體性，更要考慮教學目標的靈活性。

二、開放的課堂教學應有開放的教學內(nèi)容

開放教學內(nèi)容，要求教師在教學中能根據(jù)實際情況做一些適當?shù)淖兓⒆⒅匚锢韮?nèi)容的前后聯(lián)系和深化，使學生對問題有更深入的認識，同時也為學生的思維打開進一步探索的通道，這也是使教學內(nèi)容具有開放性的重要方面。例如在《內(nèi)能》這節(jié)課的教學中，我拿出一根鐵絲，向學生發(fā)問：“我們可以用哪些方法使鐵絲溫度升高？想得越多越好。”學生思考后提出了許多方法：放在火上燒、用太陽曬、放在開水中、用石頭磨、用砂紙擦、用鐵錘反復敲打、用鉗子反復扭折等。在這種“輻射式”問題情景下，學生很容易自行總結出改變內(nèi)能的兩種方法：做功和熱傳遞。

開放教學內(nèi)容，還要求教師在教學中能聯(lián)系生活實踐。《物理課程標準》指出：“物理學所研究的是物質(zhì)的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思想方法。隨著人類對物質(zhì)世界認識的深入，物理學一方面帶動了科學和技術的發(fā)展；另一方面推動了文化、經(jīng)濟和社會的發(fā)展。”中學物理教學內(nèi)容與實際生活和生產(chǎn)聯(lián)系非常密切。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的物理概念在生活中找到原型，另一方面要創(chuàng)造條件，促使學生能用學到的物理知識去解決一些日常生活中相關的物理現(xiàn)象，并能初步解決一些相關的物理問題。如在《阿基米德原理》一節(jié)課的教學中，我隨手先把兩塊大小差不多的木塊和鐵塊都放入水中，讓學生清楚地看到放入水中后的木塊浮在水面，鐵塊沉下去了。“奇怪嗎？”學生回答：“不奇怪，因為木塊輕，所以浮在水上，鐵塊重，所以沉下去了。”接著我又演示把重量相同的的鐵塊和木塊都放進水銀里，問：“為什么木塊浮上來，鐵塊也浮上來呢？”這一問使學生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，并使學生在生活經(jīng)驗物理化、物理知識實踐化的過程中感受到物理就在他們的生活中，激起了他們思維的積極性，誘發(fā)了他們學習主動性和求知欲。這樣的課堂教學關注學生的生活經(jīng)驗，使課堂真正成為生活化的開放的課堂。

三、開放的課堂教學應有開放的教學形式

教學形式應因教學對象、內(nèi)容、環(huán)境等方面的不同而變化。開放的課堂教學應讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。

首先要讓學生能進行科學探究式學習。讓學生通過自主參與等多種形式的學習活動，它強調(diào)學生對所學知識、技能的實際運用，強調(diào)學生通過參與探究問題的體驗，加深認識。初中生天生就有很強的探究學習愿望，我結合教材中的活動課，多次讓他們進行自主探究合作交流式的學習。例如對于“電磁感應現(xiàn)象”的教學，傳統(tǒng)的教學設計和課堂教學是教師做實驗，學生看實驗，教師再問學生實驗結論有什么，然后做作業(yè)。運用這種教學方法學生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學會，不能算會學。而真正運用科學探究教學方法，可以這樣安排：營造問題情境提出問題讓學生討論、猜想，提出探索實驗方案，再讓學生動手操作實驗后分析實驗現(xiàn)象，最后得出電磁感應現(xiàn)象的規(guī)律。

其次要讓學生能進行合作討論式學習。學生間的分組討論非常有利于形成學生的主體意識和參與意識，也更能顯現(xiàn)出更大的開放性。如我聽了這樣一節(jié)課，是組織學生做分組實驗“探究凸透鏡成像規(guī)律”，由于學校實驗樓在建，沒辦法，就讓學生在教室做探究實驗。我觀察到一個小組的操作有點異常，調(diào)整物體、光屏到凸透鏡的距離，盡管反復調(diào)整，就是不能在光屏上看到清晰、明亮的像。

小組的同學們議論開了，“什么原因？”“有沒有調(diào)節(jié)三者的中心在同一高度？”“物距相對于凸透鏡的焦距是否適當？”“按照教材要求，在探究凸透鏡成像規(guī)律的時候，應先將凸透鏡的光心、燭焰的中心、光屏的中心調(diào)整到大致同一直線上（或者說同一高度），適當調(diào)節(jié)物到透鏡的距離，都按書上說的做了啊，應該不會錯的，燭焰的像應該能成在光屏上的。”“磨蹭”了一陣子后，一學生實然說：“光屏上有像。”“太模糊了！”另一學生感嘆說。最精彩的一幕出現(xiàn)了，一女生想出一辦法，很自信地將光具座調(diào)了個頭！讓光屏背面對著窗口，并用書本擋了些從窗外射進教室的光線，就這么一下，基本能在屏上看出清晰的像了。原來這一組緊靠教室的窗口，窗外陽光很強，而光屏的正面又正對著窗口，使得屏上看不出清晰的像，很顯然，是由于實驗的背景光嚴重地影響了實驗的效果！

開放的課堂教學形式是多種多樣的，我們在實際教學中應開拓創(chuàng)新，根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生年齡特征和學校條件選擇靈活實用的教學形式。而開放的課堂教學又具有不可預見的情況出現(xiàn)，教師盡管可以在課前做好充分準備，但是再有預見性的教師也不可能預料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)。比如課前實驗做了多次，但到了課堂上失敗了，有時難以瞬時妥善解決，用什么策略能巧妙地應對，做到既不影響課堂教學，又使“突發(fā)事件”得到合理有效地處理，就需要教師的教學機智了。

參考文獻：

[1]廖伯琴，張大昌.物理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，

2002.

（江蘇省鹽城市潘黃實驗學校）