創新思路提高數學教學質量

當今的小學數學教育應當以“自主思考、開放思維”為基本原則進行教學。并且，面前的教科書的分章篇節也逐漸體現出這樣的趨勢和特點。

例如每一章節的學習都包括了“思考”“觀察”“探究”“歸納”等方面的漸進式學習方式。因此，考慮到面前的教科書的巨大的靈活性，作為教師更加要熟悉教科書，靈活地使用課本上的知識篇章。與此同時，教師要控制好課堂的靈活度，畢竟是小學生，他們的心智尚未成熟，不能很好地思考較多方面的問題，因此教師要將課堂控制在“活而不亂”的程度范圍之中，不可偏遠，否則將會導致事倍功半。那么，從具體的方向上來說，如何做到這點則是下文即將討論的問題。

一、貫徹以“自學”為主的思想

首先，從小學生的心理出發，他們希望得到肯定，來自教師的、來自同學的肯定。可以理解，有時候在課堂之上，他們會迫切地表達自己有能力解決問題，并且對于教師的講解不屑一顧。因此，為他們提供這樣一個平臺是有利于他們對知識的掌握的。另一方面，他們在自主思考預習的過程之中，碰到他們解決能力范圍之外的問題，也會激發他們的求知欲和學習積極性，使得在后來的老師的講解教學之中的課堂參與度變高，提高課堂的效率。

在教學過程中，筆者比較注重對學生自學能力的培養。比如在講解分數這一章節內容的時候，筆者在前一天會讓學生回家預習，到第二天上課的時候，首先不講解新知識，而是出幾道有關分數的知識點，考核學生的自學情況，繼而根據學生的預習情況展開課堂教學。這對于學生而言，提升了學生的自學能力；就教師而言，教學質量較高。筆者認為，這種教學過程值得推廣。

二、增加課堂之上的“討論”契機

這個做法的道理與上述“自主”的基本原理是相似的。在自主思考預習之后，對于學生已經解決的問題，比如在自主預習之后就能將課后習題完整正確地解答出來，這一部分內容是他們想和同學伙伴之間分享的，通過怎樣的形式讓他們的“心想得以事成”呢？這就是“討論”的機能所在。而且，每個學生在預習的過程中由于每個人的知識基礎及思維模式的不同，因此，他們看待問題的角度也各不相同，解決的問題其中也存在著差異。在討論之后，他們會了解到彼此之間的各種差異，在交流之中尋求問題的最優解決方法以及自身的體會。同時，在討論的過程之中，也能夠鍛煉他們的表達、溝通、理解能力以及與人在討論之時的尊重意識。相反的，教師也可以從學生的身上學到很多固定思維之外的理解和看法。

三、注重“交流”這一重要環節

班上的學生數量不小，如果在班級范圍內進行討論，會失去班級的秩序，很容易失去控制。此時，可以采用的交流的方式就是“分組討論”。可以以一個星期為周期來進行分組調配，在這一個星期之內，課堂內外都可以采取一個固定分組進行各方面問題的討論交流。一個星期之后班級內部分組交換，學期之內就能使得每個學生都能與班級其他同學成組。一方面，分組討論交流、合作可以加深組內成員、進而加深班級內部成員的感情。另一方面，小組分工合作也鍛煉了學生合作的能力，加強了他們的團隊意識。

四、實踐是檢驗真理的唯一標準

小學數學的內容相較于高等數學更容易運用到現實生活中去，即小學數學更加貼近學生的現實生活。學習知識的作用及用途之一就是將其運用到實踐生活之中。因此，作為教師可以針對每一章所學習的內容，將其與現實生活聯系到一起。比如在學習平面圖形的周長面積的知識時，可以給出像“被系住的羊的吃草面積”等實際問題來加深學生對于知識的理解和把握。在實踐中，體會知識的光芒與色彩，這也是作為數學這一學科的性質特色所在。

五、注重“習題講解”這一部分

目前，無論是教師還是學生，針對于教科書后面的課后習題的重視度逐漸降低，甚至有些已經完全放棄了課后習題這一部分的教學講解內容。部分師生認為這部分過于簡單，沒有講解的必要。但是這部分的內容雖然得到答案很簡單，但是它所追求的是一種解決問題的思想、思維方式。長期的解答會使得學生養成一種最便捷的解題思維。同時，簡單習題復雜做也是鍛煉教師學生思維的方向之一。比如一道簡單的數學課后習題，可以在逐漸增加它的條件以及問題的基礎上逐漸的增加它的難度，讓學生得到一種階梯式鍛煉，并且鍛煉學生的應變能力。這就要求教師對課后習題有著較深的理解與感知。

總之，課堂的主角是學生。在小學數學的教學之中，教師所起到的作用只是一個引導者、解惑者，甚至于一些時候，解惑這部分的工作也由學生來完成也沒有問題。如此，通過“自主”“討論”“交流”“實踐”和“課后習題的變身”等方法手段，讓課堂成為學生自我探索、創新的過程，能鍛煉和培養學生各方面的能力的有效平臺，使其感受到學習的樂趣所在，主動積極地參與到小學數學的學習中去。同時，在小學階段養成一個良好的學習習慣對其以后的發展也是有利無害的。

（山東省莒南縣坊前鎮中心小學）