創新初中英語課外作業提高學生聽說讀寫能力

摘 要：教師要從作業的本質出發，在課外作業的布置上把新課標的要求熟記在心，不斷創新，精心設計，有針對性地為提高學生的聽、說、讀、寫服務。

關鍵詞：目的；指導；批改；講評

根據新課標的目標和要求，課外作業是形成性評價的重要組成部分，因此需教師要創新初中英語課外作業，提高學生的聽、說、讀、寫能力。

一、課外作業的作用和目的

（1）鞏固課堂知識。學生僅僅依靠課堂的45分鐘來提高英語成績遠遠不夠，應延伸到課堂以外的學習和生活之中。適當的課外作業可以幫助學生進一步理解和鞏固課內知識。中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》（2001年）在第103頁指出：“通過自己的實踐，人們往往能更透徹地理解、更牢固地掌握知識。”蔣宗堯認為，課外作業能夠幫助學生“進一步加深對課內知識的理解、記憶和應用，加強基本技能技巧的訓練”。

所以，課外作業是學生進行語言實踐的渠道之一，通過實踐，可以加深他們對語言的理解、掌握和運用。同時，英語課外作業還是英語課堂的延伸和升華。諸如課外閱讀、練習聽力、寫英文日記等，能夠為學生學習和運用語言提供廣闊的空間。

（2）促進學生良好學習策略和積極情感的發展。由于完成課外作業的過程是學生獨立思考、獨立鉆研問題、獨立解決問題的過程，因此它可以幫助學生養成良好的學習習慣和品質，促進學生積極情感態度的發展。通過作業反饋，教師可以引導學生發現自己學習上的優勢，使學生在英語學習上不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。同時，學生也能及時發現學習上的不足和學習方法上的缺陷，不斷改進學習方法的過程就是自主學習、養成良好學習策略的過程。

（3）反饋教學的得失。作業能在很大程度上反映出教學上的得失，能夠為教師改進教學、調整方案提供第一手的資料。教師在獲取了反饋信息后，通過反思，會對自己的教學作出評價和調整，彌補教學中的遺漏與不足，從而改進教學方法，使英語課不斷發展和完善。

二、課外作業的類別

按照完成的方式，可以分為口頭作業和筆頭作業。由于英語學科的特殊性，還有聽力作業和課外閱讀作業。按照作業內容，可以分為封閉性、機械性作業和開放性、創新性作業。前者如抄寫單詞、詞組、句型、課文等，后者如寫作文、做調查報告等。按照學習策略分，有預習作業、鞏固作業和復習作業。初一、初二學生需要養成良好的書寫習慣，所以可以通過抄寫單詞、詞組等作業培養他們規范的英文書寫。但是此類作業不宜過多，否則學生會產生厭煩情緒。初三學生思維逐漸形成，可以留一些開放性作業，給他們提供展示和張揚個性的機會。

三、課外作業的布置

（1）作業布置要分層次。學生的認知水平、理解能力、英語水平不同，作業應當有所不同。同時要層次清晰，面向全體，要針對不同學生留不同層次的作業，不能忽略任何一個。比如對于英語水平中上的同學，如果只留抄寫單詞的作業，過于簡單；如果要寫作文，對于水平中下的同學，就有點偏難了。作業過難或者過易，都不能激發學生寫作業的興趣，還產生厭煩情緒。所以恰當的作業能讓每個學生寫起來都覺得有興趣、有的寫、寫起來不費勁。不能讓學生覺得這個作業只是留給好學生的，或者只是留給差學生的，與自己無關。

（2）作業布置的時間和方式要恰當。在布置作業的時候，要留充分的時間，講清作業的要求，并且適當給出寫作業的指導。有些教師講課時間過長，下課了匆忙布置作業，這樣學生也許沒有聽清作業是什么、如何做，很難保證作業的質量和效果。作業量要適度，過多或過少都達不到良好的效果。初一、初二可以少點，初三畢業班可以酌情增加，但不宜搞題海戰術。

（3）在作業中滲透學習策略指導。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。①在抄寫單詞、詞組、句型中滲透學習策略指導。現代社會人們每天能從報紙雜志、廣播電視、互聯網上得到很多信息。如何把信息根據自己的需要歸類整理是必備的能力。因此，教師在布置作業的時候，要注意培養學生的歸納整理能力。比如九年級15單元，課文以保護環境、保護動物為主題，出現了很多動物名稱和詞匯，因此在抄寫課文生詞的時候，教師可以引導學生先把單詞歸類，再分類抄寫（如分為動物類、形容詞動物的詞匯類、與動物生活有關的詞匯類）。通過分類工作，能加深學生對單詞的理解和識記，提高學生分類整理歸納能力和邏輯分析能力。

②在預習作業中滲透學習策略指導。英語預習作業似乎聽起來奇怪：不就是生詞和課文嗎？有什么可預習的？其實，預習作業對于課堂教學的成功很有幫助。因此，教師要留的規范、留出實效來。在預習單詞時，教師應要求學生把單詞表中的單詞進行分類，哪些是曾經學過的，哪些是似曾相識的，哪些是完全陌生的。對于完全陌生的，看看有沒有熟悉的地方，如disappear是陌生的，但是appear是熟悉的，這樣就專門記住dis就可以了。預習課文時，把課文分成幾大部分，用中文或英文寫出每段的大意。最后寫出本課自己感覺比較難的地方。預習作業是師生之間的一種很好的交流，在預習作業中滲透學習策略指導是可行的。

③在復習作業中滲透學習策略指導。一提到復習，大家就想到一套套復習題集。其實靠出題、做題是遠遠不夠的！因此，教師要引導學生整理所學內容，讓學生自己去做，讓學生越來越熟悉教材。如九年級“How do you study for a test”主要談論如何學習英語的問題，那么在布置作業時，教師可以設置幾個問題：1）how do you learn English？2）do you have some difficulties in learning English？通過問題的回答，從而整理出很多問題。

四、課外作業的批改

（1）及時原則。一般情況下，作業反映的是學生對上一節課學習內容的掌握情況，如果教師及時批改，就能及時發現問題，及時調整教學計劃和教學內容；如果教師拖延時間過長，則失去作業的目的，會把學生慣出拖拉的毛病，后果不會好。

（2）人性化原則。新課標要求教師要寬容和善待學生，因此教師在批改作業時，盡量在對的地方打對號，錯的地方不打叉，給學生留點情面，留點信心。換位思考一下，如果自己是學生，拿到作業，發現很多大紅叉子，心情一定不會好，也許會把本子扔到一邊，再也不看了。所以一句贊許的批語，能給學生帶來無窮的動力。

五、課外作業的講評

在實際的教學實踐中，很多教師比較注意布置作業和批改作業，至于作業的講評，卻往往由于時間緊，并未給予重視。其實，作業能否發揮預期的效果，關鍵看講評如何。按錯誤的范圍分，有個別錯誤和普遍性錯誤；按照錯誤的性質分，有馬虎錯誤和筆誤錯誤。可以自己糾正的，學生自己改正；普遍性錯誤教師要反思是否授課中沒有講明白，然后下一堂課再重點講。有些教師作業改完后，本子一發萬事大吉了，至于學生改沒改，是否改不聞不問。這樣作業的效果就不明顯，失去意義了。只有認真指導學生改錯，幫助學生把錯誤都弄明白后，作業才起到反饋作用。

對于課外閱讀小文章的作業，其實每天10分鐘就夠了。有些學生就是不認真完成，這樣作業失去了實效性。教師如果在課堂上定期進行閱讀比賽，就能推動閱讀作業的完成，達到預期的效果。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]蔣宗堯.中小學教師教學實用基本功[M].北京：中國林業出版社，

1998.

（河南南召教師進修學校）