培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀使他們成為棟梁之材

班里有個學(xué)生退學(xué)了，我感到很惋惜，這個學(xué)生成績一直很好，高一時曾考過班里的第一名，但到了高二成績開始出現(xiàn)下滑，不過以他的資質(zhì)考回原來的水平不難。他家境殷實，父母年輕，家里不需要他去照顧，也不是感情的原因，到底是什么原因讓他選擇了退學(xué)去打工的這條路呢？我疑惑了很久，最近才聽說他是受以前初中同學(xué)的影響，他的同學(xué)初中畢業(yè)就出去打工了，現(xiàn)在混得也不錯。也許他是對的，兩年后他能考個什么學(xué)校呢？一本或是好點的二本，但那又能怎樣，也許到大學(xué)畢業(yè)連工作都找不到，“上學(xué)不如去打工”這是現(xiàn)在很多人的想法。在這種背景下，我們教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)他們樹立遠(yuǎn)大的理想，使他們成為一名棟梁之材。

其實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出“重點是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也把教學(xué)目標(biāo)分得更細(xì)致，分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面表述了課程目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我們不能只重視學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，還應(yīng)教會學(xué)生科學(xué)地思考問題、解決問題，培養(yǎng)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀比傳授知識更重要。

作為一名化學(xué)教師，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗來看，我覺得可以從以下幾個方面去做：

（1）從觀念上認(rèn)識到三維目標(biāo)中“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”的重要性，在備課過程中融入此意識。如在講電解原理的應(yīng)用和電池的利用這部分內(nèi)容時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)這門科學(xué)對人類的貢獻(xiàn)，激發(fā)他們研究化學(xué)的興趣，鼓勵他們走上從事化學(xué)研究、化工生產(chǎn)或相關(guān)科學(xué)研究及生產(chǎn)的道路。

（2）化學(xué)史的教育是素質(zhì)教育的一部分，對于化學(xué)發(fā)展史的教育不能僅停留在激發(fā)學(xué)生的興趣這一目的上。如教師對阿倫尼烏斯公式的提出過程進(jìn)行簡單介紹，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的精神以及什么是科學(xué)研究的方法。再如教師介紹居里夫人如何發(fā)現(xiàn)鐳、釙的，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。

（3）加強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。教師要將教學(xué)內(nèi)容與日常生產(chǎn)生活聯(lián)系，如與環(huán)境保護(hù)、食品安全、科學(xué)生產(chǎn)、國防科技等方面聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們明確怎樣才能做一個對國家和社會有用的人。

（4）在教學(xué)過程中滲透科學(xué)思想。如講物質(zhì)在水溶液中的行為時，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)平衡的原理處理問題，進(jìn)一步樹立平衡觀和離子觀并掌握從簡單到復(fù)雜、從單一研究對象到多個研究對象的復(fù)雜體系研究方法。再如講工業(yè)合成氨時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析合成氨的反應(yīng)特點，然后從反應(yīng)限度，討論低溫、高壓、增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度有利于氨的合成，再從反應(yīng)速率方面討論高溫、高壓、合適的催化劑、增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度可加快反應(yīng)速率，最后結(jié)合實際生產(chǎn)情況綜合考慮，優(yōu)選出合成氨適宜的條件。這一過程，實際上是在引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理分析化工生產(chǎn)條件的思路和方法，并體驗實際生產(chǎn)條件的選擇與理論分析的差異。

（5）注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們用的是魯科版教材，應(yīng)注重課本上的“交流·研討”“觀察·思考”“活動·探究 ”等模塊的應(yīng)用，在這幾個模塊中引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力以及獲取、分析處理、歸納信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生有意識地應(yīng)用科學(xué)方法。

課改也有幾年了，素質(zhì)教育也提了好多年了，然而身邊的老同事總是感嘆“現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)真的是一屆不如一屆”，為什么呢？在大多數(shù)地方，大多數(shù)教師也包括我自己仍是穿新鞋走老路，尤其是理科教師在教學(xué)過程中只注重知識的傳授，而忽略了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，認(rèn)為那是文科教師的事，跟我們無關(guān)，也許我們的力量很微弱，但只要每一個教師心中都能意識到教育的首要功能是育人，在教學(xué)中不能僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)挖掘教學(xué)中可“育人”的資源，將之巧妙地融入教學(xué)中，像“潤物細(xì)無聲”般地在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生積聚正能量，那么我們的教育將是成功的，我們的國家也將會強(qiáng)盛下去。百年大計，教育為本，教育決定著國家未來的發(fā)展水平，因此我們應(yīng)將為國培養(yǎng)棟梁之材作為理想，并為之不懈努力！