培養學生情感、態度、價值觀使他們成為棟梁之材

班里有個學生退學了，我感到很惋惜，這個學生成績一直很好，高一時曾考過班里的第一名，但到了高二成績開始出現下滑，不過以他的資質考回原來的水平不難。他家境殷實，父母年輕，家里不需要他去照顧，也不是感情的原因，到底是什么原因讓他選擇了退學去打工的這條路呢？我疑惑了很久，最近才聽說他是受以前初中同學的影響，他的同學初中畢業就出去打工了，現在混得也不錯。也許他是對的，兩年后他能考個什么學校呢？一本或是好點的二本，但那又能怎樣，也許到大學畢業連工作都找不到，“上學不如去打工”這是現在很多人的想法。在這種背景下，我們教師要幫助學生轉變觀念，培養他們樹立遠大的理想，使他們成為一名棟梁之材。

其實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也明確提出“重點是面向全體學生，促進學生發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、創新精神和善于解決問題的實踐能力”。在《新課程標準》中也把教學目標分得更細致，分別從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面表述了課程目標。因此，在教學中，我們不能只重視學生知識與技能的培養，還應教會學生科學地思考問題、解決問題，培養他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀比傳授知識更重要。

作為一名化學教師，結合自己教學經驗來看，我覺得可以從以下幾個方面去做：

（1）從觀念上認識到三維目標中“過程與方法”“情感、態度、價值觀”的重要性，在備課過程中融入此意識。如在講電解原理的應用和電池的利用這部分內容時，教師要有意識地引導學生了解化學這門科學對人類的貢獻，激發他們研究化學的興趣，鼓勵他們走上從事化學研究、化工生產或相關科學研究及生產的道路。

（2）化學史的教育是素質教育的一部分，對于化學發展史的教育不能僅停留在激發學生的興趣這一目的上。如教師對阿倫尼烏斯公式的提出過程進行簡單介紹，使學生感受到科學研究的精神以及什么是科學研究的方法。再如教師介紹居里夫人如何發現鐳、釙的，引導學生去學習他們的科學精神、科學態度，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。

（3）加強學生社會責任感的培養。教師要將教學內容與日常生產生活聯系，如與環境保護、食品安全、科學生產、國防科技等方面聯系，激發學生的社會責任感，使他們明確怎樣才能做一個對國家和社會有用的人。

（4）在教學過程中滲透科學思想。如講物質在水溶液中的行為時，教師引導學生運用化學平衡的原理處理問題，進一步樹立平衡觀和離子觀并掌握從簡單到復雜、從單一研究對象到多個研究對象的復雜體系研究方法。再如講工業合成氨時，教師首先引導學生分析合成氨的反應特點，然后從反應限度，討論低溫、高壓、增大反應物濃度或減小生成物濃度有利于氨的合成，再從反應速率方面討論高溫、高壓、合適的催化劑、增大反應物濃度或減小生成物濃度可加快反應速率，最后結合實際生產情況綜合考慮，優選出合成氨適宜的條件。這一過程，實際上是在引導學生了解應用化學反應原理分析化工生產條件的思路和方法，并體驗實際生產條件的選擇與理論分析的差異。

（5）注重學生能力的培養。我們用的是魯科版教材，應注重課本上的“交流·研討”“觀察·思考”“活動·探究 ”等模塊的應用，在這幾個模塊中引導學生自己去發現問題、解決問題、分析總結，培養學生的動手、動腦能力以及獲取、分析處理、歸納信息的能力，引導學生有意識地應用科學方法。

課改也有幾年了，素質教育也提了好多年了，然而身邊的老同事總是感嘆“現在學生的素質真的是一屆不如一屆”，為什么呢？在大多數地方，大多數教師也包括我自己仍是穿新鞋走老路，尤其是理科教師在教學過程中只注重知識的傳授，而忽略了對學生情感、態度、價值觀的培養，認為那是文科教師的事，跟我們無關，也許我們的力量很微弱，但只要每一個教師心中都能意識到教育的首要功能是育人，在教學中不能僅僅關注學生對知識的學習，還應挖掘教學中可“育人”的資源，將之巧妙地融入教學中，像“潤物細無聲”般地在潛移默化中引導學生積聚正能量，那么我們的教育將是成功的，我們的國家也將會強盛下去。百年大計，教育為本，教育決定著國家未來的發展水平，因此我們應將為國培養棟梁之材作為理想，并為之不懈努力！