創(chuàng)新教學方法提升學生句子續(xù)寫能力

小學語文課堂的深度剖析使我們不得不面對我們教育工作者的內(nèi)心世界，我們在給予孩子們什么樣的知識，在給予孩子們什么樣的人生態(tài)度，在給予孩子們什么樣的生命意義？每一次課堂上，我們都熱情地解讀文本，熟練地加以剖析，在建構(gòu)了成人世界的知識體系后去建構(gòu)一個不屬于孩子們自由發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。我們真的做得對嗎？孩子們的世界是屬于生命的，是屬于一個完全屬于他們的成長世界。我們到底在講述什么，我們用我們的眼光去解讀整個世界，而孩子們是不是也在追問，追問一個完全不值得去思索的問題？因此，我們語文教師要創(chuàng)新教學方法，采用六模塊建構(gòu)式課堂提升學生句子續(xù)寫能力。

六模塊建構(gòu)式課堂是指教師依據(jù)《課程標準》和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

一、自學質(zhì)疑應當成為學生生命思維的開端

古人云：“學起于思，思源于疑。”小學生對于知識的求證與求解是基于他們已有的知識結(jié)構(gòu)中的，獨立學習，既包括了獨立閱讀又涵蓋了獨立思考和提出疑問，對于小學生整個小學階段的思維訓練已然提前進入了鍛鑄的階段。

自學，有多種含義，可以是指人的自我吸收接納事物和知識的能力，也指一種狀態(tài)，即自我在沒有接受專人指導和教育的情況下掌握某種技能。質(zhì)疑是提出疑問，請人解答。自學質(zhì)疑就是指學生通過自我閱讀、自我思考、自我學習，生出疑問，提出問題。它旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立學習、獨立閱讀、獨立思考、獨立提問的學習習慣。自學質(zhì)疑無疑成為了學生發(fā)展生命思維的開端。

二、交流展示應當成為學生生命才華的舞臺

《小學語文課程標準》提出學生應“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。課堂上的學習就是學生交流與展示的舞臺。把握學生的年齡特點，尋找適合他們交流展示的內(nèi)容與方式應是我們不斷加強學習和思考的目的。

①演講：《大瀑布的葬禮》等。②課本劇：《公儀休拒收禮物》等。③音樂：《讓我們蕩起雙漿》等。④辯論：《誰的本領(lǐng)大》等。

三、互動探究應當成為學生生命內(nèi)涵的橋梁

我們的思維決定我們的價值，當我們的觀念深深地根植于學生的思維之中時，我們應該時刻反省，阻礙我們思維的是什么？讓學生無視美好生命的又是什么？傍晚的一絲清風拂面，我們的學生是不是也會有這樣的思緒呢？

只有構(gòu)建充滿生命意義的課堂，才能使學生獲得精神上的愉悅，才能使其神采飛揚，才能使生生、師生在思維互動中進行智慧的碰撞。只有情感的交融和心靈的溝通，才能使學生的思維實現(xiàn)探究。這樣，課堂也就成了一個有生命意義的舞臺，成了一個充滿探究互動的天地。

四、精講點撥應當成為學生生命發(fā)展的火源

當教師失去心靈，生命意義就無從談起；記住我們和我們自己的力量，去超越心靈。追求生命意義上的課堂教學是建立在生命結(jié)構(gòu)上的客觀存在，文本閱讀是主觀理解，教師知識體系是文本理解基礎(chǔ)上的客觀存在。生命的火花綻放在文本的沃土上，語言是一首勝似一首的詩歌，感情與生命和成長在學生的心田慢慢地融化，結(jié)出花苞，盛開花朵，漫天清香。

《課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”崔巒老師也曾經(jīng)說過：“就小學階段來說，主要是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和運用的能力。”在此基礎(chǔ)上，精講點撥應成為學生生命發(fā)展的火源。

五、矯正反饋應當成為學生生命痕跡的面板

“矯正反饋”模塊設(shè)計的主旨是“要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視‘雙基’的矯正反饋，確保三維教學目標的達成”。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在這個模塊中無疑得到了充分的展現(xiàn)。

我們來看孩子A，他手拿著自己的練習，細心地默讀，認真地書寫，仔細地聽老師的講解，最后快樂地完成了練習。再看B，同樣是一模一樣的練習，到他那里完全和孩子A的表現(xiàn)不一樣了。我們教師看在眼里，B為什么出現(xiàn)了這樣的問題？是知識能力的問題，還是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀出現(xiàn)了問題？我想：只有留意和認真設(shè)計“矯正反饋”模塊的教師，心中才會擁有自己對于孩子生命痕跡的銘記。

六、遷移應用應當成為學生命成長的眷戀

在這里“遷移應用”是“完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。我們要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力”。

遷移應用應該結(jié)合識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的培養(yǎng)，成為提升文本運用的范疇，成為學生生命成長的眷戀。

印度偉大的哲人克里希那穆提說過：“你的老師只能幫你準備參加考試，他們從不和你談生命的問題，而生命的問題卻是最重要的。”六模塊建構(gòu)式課堂模式的基本理念是：確立“學生主體觀”，把教師的主導作用與學生的主體作用有機結(jié)合起來，突出學生的自主學習、自主發(fā)展；促進學生的終身發(fā)展。在此意義上，為了學生的發(fā)展，讓我們不斷創(chuàng)新教學方法，共同托起課堂上勃勃的生命力吧！

參考文獻：

[1]克里希那穆提.一生的學習[M].北京：群言出版社，2004.

[2]教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.