提高班級小組化管理讓學生真正成才

一、實行小組化管理的緣起

現(xiàn)在的班級管理，盡管越來越重視學生主體意識的培養(yǎng)，但在真正的管理中還是難以擺脫以教師為中心，管理機制上很少考慮學生在班級管理中的主體地位、作用和需要，學生在班級生活中實際處于被動地位。

在此機制背景下，班主任的權(quán)威性似乎無懈可擊，但其實班主任管得很累，而且效果還不見得樂觀：老師在，萬里晴空；老師不在，烏云滿天。班干部們雖然很負責，但面對整個班級或較大面積出現(xiàn)的問題時也常常束手無策。而大部分有責任感的學生也只能是看著干著急而幫不上忙。

二、小組化管理的實施

（1）建立個性化小組，實現(xiàn)自主管理。心理學研究證明：當孩子處于一定的小集體，并對小集體有了認同感后，小集體對他的影響是巨大的。集體的期待、暗示，往往能夠成為孩子進步的巨大動力。同時，小集體的榮譽感和集體自尊心，也能夠促使學生努力向前。

怎樣建立這種科學的小組？首先用“學習”作為第一個維度，把班級39位同學初步編排在4個小組里。接著，以“性別”作為第二維度，對4個小組進行較小幅度的橫向調(diào)節(jié)。最后，再以“綜合表現(xiàn)”作為第三維度，兼以考慮同學在班上的權(quán)威性對4個小組作最后的調(diào)整。這樣，既能確保4個小組在綜合實力上能不相上下，又能確保4個小組有個權(quán)威人物做表率號召，來保證4個小組齊頭并進。

①學習方面：小組10個（其中一組為9個）成員中，既有品學兼優(yōu)的同學，又有態(tài)度不認真、學習困難的學困生，還有成績列于中游的常常不被教師關(guān)注的中間群體。這些學生組合后，品學兼優(yōu)生儼然小老師，指導帶動其他同學學習，從而得到自己各方面的發(fā)展；中游生的基礎(chǔ)扎實，既能幫助學困生穩(wěn)固基礎(chǔ)，又能夠向品學兼優(yōu)生靠攏；學困生在大家的鼓勵幫助下，進步也不小。同時，4個實力相當?shù)男〗M也能隨時進行較量。

如班上的吳××是外來務(wù)工人員子女，由于自己學習習慣差、學習基礎(chǔ)薄弱，加上父母忙工作，基本放任自流，他對學習缺乏興趣和信心。雖然我?guī)状渭以L，對家長千叮萬囑要管好孩子，對他本人也是苦口婆心，但他顯然是鐵了心要一如既往了。我把他安排到了徐××小組。徐××品學兼優(yōu)，關(guān)鍵是他責任感強、工作能力也很強。他在校時居然硬是陪吳××做作業(yè)，叫他一起背誦課文，一起預習復習。他的做法是我始料未及的，這不僅對吳××的轉(zhuǎn)變大有益處，也給其他小組做了很好的表率，原先不做甚至不交作業(yè)的吳××在他們小組居然成功轉(zhuǎn)化了。

②紀律方面：作為日常行為規(guī)范的一項，紀律常常讓教師頭疼。而紀律作為小組競爭的一項內(nèi)容，它讓小組成員達成了共識，所以他們會互相督促，有強烈的小組榮譽感。也因為每位同學都有了學習壓力使得大家都有事可干，調(diào)皮搗蛋的學生漸漸形成了自律。這往往比教師費力批評教導更有效。

③衛(wèi)生方面：制定以小組為單位的值周制度，原則是“只要能管好，可以不打掃”。于是，搞好衛(wèi)生由小組內(nèi)自行分工，責任到戶。我規(guī)定在早晨7點與中午12點進行定時常規(guī)檢查，有臟東西則扣小組衛(wèi)生分，這樣一來，大家的衛(wèi)生習慣好了，省去了整日打掃的辛勞，不僅培養(yǎng)了責任意識，也有更多的時間花在學習與活動上了。

（2）憑借小組自主化，實現(xiàn)班級自主。把班集體這個大單位，分解成4個小組這樣的小單位，解決了學生間的各種問題，涉及到班級管理層面的問題也少多了。所以，教師放手實現(xiàn)班級管理自主化便不再沒有可能。

①班委自主：班委成員，一般不擔任小組組長。由學生自主報名產(chǎn)生候選人，班隊課上安排競職演講，再由全體學生選舉產(chǎn)生，半學期換屆。設(shè)置的崗位是班長、紀律委員、衛(wèi)生委員、學習委員、文體委員。他們基本負責班外相關(guān)事務(wù)，直接負責小組競賽的每一項。

②小組值周：給每個小組一周的時間來展示自己的管理能力和各方面才干的機會，讓不同層次的學生都參與到班級管理中來。值周的小組要輔助班委做好競賽工作。

③組長例會：由于班級實施小組化管理，等于是把班主任的權(quán)利力下放到各個組長身上，所以對于小組長的管理和教育至關(guān)重要。每周，班主任召集小組長進行交流、評議，從而及時發(fā)現(xiàn)問題、改進問題，同時便于互相學習、互相促進。

總之，在班級小組化管理過程中，既要有民主也要有集中，不能無限放大學生的自主，而是以小組管理自主化實現(xiàn)班級管理自主化，又以班級管理自主化推進小組管理自主化。但無論怎樣，都是為最終實現(xiàn)學生自主管理、自主教育。

三、小組化管理的效果

首先，凸顯教育主體。學生是教育中的主體，也是管理的主體，更是學習的主體，班級小組化管理充分展示了學生在教育教學、班級管理中的主體性。其次，轉(zhuǎn)化各類后進。學困生、后進生往往因為缺乏主動性、缺乏關(guān)心與幫助而后進。對他們的轉(zhuǎn)化，單靠教師的力量顯然是不夠的。實踐證明，同伴的關(guān)心與幫助、支持與鼓勵更能讓他們接受。第三，張揚學生個性。由于有了小組的自主管理，才有了學生得以施展創(chuàng)造力的平臺，才有了學生展現(xiàn)自我個性化一面的舞臺。小組個性化的活動，豐富了學生的學習生活，鍛煉了學生的各方面能力，充分展示了學生的智慧與才干。第四，培養(yǎng)更多人才。每個小組長在小組中得到了管理能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了競爭意識，還有了提攜后進的胸懷。中等生也有了施展自己才能的機會，能夠在小組建設(shè)、班級建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。發(fā)展稍慢的學生則徜徉于老師、同伴的鼓勵、關(guān)愛、促進之中，得到了一定的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”班級小組化管理，為學生的自我教育、自主管理提供了平臺。通過一年的班級小組化管理，我班學生的集體意識得到了很大的提高，學習成績在學校的所有平行班中各項考核都名列前茅，自主學習能力也得到了很大的提高。種種跡象表明，班級小組化管理是非常成功的！在以后的工作中，我會繼續(xù)實施和優(yōu)化小組化班級管理，讓學生能更好地學習、生活，從而真正成才。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

[2]丁霞.談班級自主化管理的策略[J].寧夏教育科研，2011（1）.