點燃創新火花畫出成長色彩

摘 要：美術中滲透著萬千的美，我們在欣賞的過程中總能受到熏陶。在美的海洋里，我們的情操也會得到怡悅，心性也會受到洗滌。對于小學生來說更是如此，在這一年齡階段，他們的身心都處在成長的階段，極易受到感染，也很容易對一件事情產生厭惡之情，所以教師要采取符合他們接受能力、興趣傾向的教學方法，最大可能地發揮美術教育的作用，點燃他們內心的創新火花，讓他們畫出屬于自己的成長色彩。

關鍵詞：小學美術教學；感染熏陶；成長色彩；創新火花

一、在審美體驗中，培養學生審美個性

曾有美學家這樣說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”學生面對同一個極具美的對象，會總結出不同的審美理解，這與他們的思維、心境、經歷、情感價值以及自身的知識容量密切相關，尤其是對小學生來說，他們這種審美個性的體現尤為明顯。這就需要教師在教學中將審美對象看作一個沒有統一評價標準的客觀存在的對象，鼓勵學生自由說出自己的審美感受，發表自己的審美意見，讓學生通過自己獨特的審美視角去感受一幅畫、一項藝術，使學生用自身的情感與審美對象相交流、對話。這樣一來，學生的想象會在審美對象的內部天馬行空地自由馳騁，使想象與情感合二為一，形成學生在審美對象中擷取的精華，這種精華就是學生對審美對象作出的審美判斷。

例如教師在引導學生欣賞梵高著名畫作《向日葵》的時候，可以在介紹作者和所畫作品的時代背景之后，讓學生們自由發言，說出自己對這一幅畫的最初感觸，包括畫的色彩以及畫中所要表達的意義。有的學生會說這幅畫的色彩明朗、單純；有的學生則會感受到一種熱烈色彩下潛藏的扭曲的美給人視覺造成的沖擊力；有的學生會從中感受到一種創作的激情，一種被壓抑生命的吶喊；有的學生會從中感受到一團類似火焰一樣的花張揚出的關于人性之愛的暖光等。這堂美術課，使學生的審美個性得到了抒發，美術課堂更趨于多元化。

二、了解美術作品創作靈感淵源，用情感審美體認美術作品

一切在受人的大腦、思維、情感支配的活動中誕生的藝術品都是有生命氣息的，這是由于從事藝術創造的藝術家將自己的情感鑲嵌在藝術品當中，所以，我們要用情感審9DMSYb9QojYj3lrQBYX/HI2BI1WGpBI9gOkfKRxH2mo=美去體認美術作品。在這之前，我們要了解美術作品創作的靈感來源，這對學生創新思維的培養至關重要，因為對于藝術作品來說，它萌生于藝術家的靈感，接著才有了創作欲望，而創作就是一種創新活動的表現。在這個過程中，教師可以利用多媒體等教學用具，創設情境，豐富課堂，營造一個與作品意味相符合的欣賞氛圍、情境，讓學生在所創設的環境下，更能近距離地觸摸到藝術作品。

例如教師在為學生講解梵高在巴黎畫的最后一張自畫像的時候，可以將梵高的經歷和內心的悲苦講解給學生聽。他的畫都是對內心情感的抒發，具有深刻的悲劇意識，這是他對藝術扭曲了的、狂妄而又激烈的追求。后來他因為精神失常，將自己的一只耳朵割下，而后為了讓自己以及其他人相信他已經從傷痛中走出來，便畫下了這最后一張自畫像。這樣一來，學生就會在欣賞作者畫作的時候，介入自己的感情，實現情感審美對美術作品的體認。

三、激發學生創新欲望，讓其畫出成長的色彩

教育可以無限量地對人的潛力進行挖掘，美術教育也是如此，任意一門學科都具有自身獨特的特點，作為美術這門學科來說，它具有多樣性，所以，教師應該鼓勵學生用一種獨特的審美視角去關照藝術作品，避免條條框框對學生創作思路的限制。教師在對學生的創作作品進行講評的時候，要多講學生創作的優點，多肯定，激發學生創造的欲望。

總之，在小學美術教學中，教師要兼顧學生年齡階段的成長特點，設定教學目標，并采取有效的教學方法，最大限度地實現美術教育的作用。同時，教師要激發學生發現美、創造美的欲望和興趣，培養學生的創造能力，點燃他們內心的創新火花，讓他們畫出屬于自己的成長色彩。

參考文獻：

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[2]劉群.淺談美術教學中學生創新意識的培養[J].成才之路，2009（18）.