創新信息技術課堂提問提升學生思維品質

課堂提問，是藝術性很強的教學手段之一。創新始于問題，沒有“問題”何來創新？課堂教學離不開提問，提問是課堂的一個重要環節，它貫穿于教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，引導學生追憶、聯想，進行創造性思維，有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和語言表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。對于以學生操作為主的信息技術課堂教學，如何把握提問的度和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能，是擺在我們面前值得研究的重要課題。以下是我對通過課堂提問來提升學生思維品質的幾點思考。

一、捕捉課堂時機設問激活學生思維

俗話說：“問得好，不如問得巧。”在教學中只有在最佳時機提問，效果才最好。所謂最佳時機就是學生處于“心求通而不得，口欲言而不能”的“悱 ”“憤”狀態時。此時學生的注意力集中，思維活躍，對教師的問題能入耳入腦。教師要抓住這一時機巧設問題，使學生思維處于最佳狀態。

（1）從學生的興趣點激發學生思維的積極性。“興趣”能使學生產生強烈的求知欲，是跳動學生積極思維、探求知識的內在動力源。在教學中，“興趣”可以促進學生深入細致地觀察與思考，使學生的思維得到激發，從而使他們由原來的“要我學”變成“我要學” 。

（2）在學生思維處于“短路”狀態時誘發學生思維。由于學生的認知水平能力較低，他們的思維常會出現“短路”狀態，當他們出現生疑解惑時，教師要通過輔助性提問啟迪學生思維，幫助學生打通思路、掃除障礙，讓學生自主去思考并在思考中得到啟發，促進他們思維的發展。

例如文字處理軟件中的“替換”操作，是個可以大大提高編輯效率的操作，適用于對內容的有規則修改。作為新授內容，可以先設計一篇比較長的文章，其中某一詞語在全文出現的次數多達幾十處，但都用錯了，要求學生將其無一遺漏地改成另一詞語，并對操作進行設計時，可先放手讓學生去操作。一般情況下，學生都會運用以前所掌握的編輯操作進行修改，待到他們累了，覺得枯燥了的時候，教師適時提問學生：是否有更為省事、更為高效的操作呢？這一問，正好問到了學生的心坎上，學生的精神頓時為之一爽，思維隨即啟動。

二、采用多層次提問，提高學生自主探究的能力

課堂提問的方法與技巧多種多樣，每個教師都有自己獨特的方法和技巧。但其目的都是想打開學生的智慧之門，啟迪學生積極思維。

例如學習文字處理軟件的保存操作時，在學生學會了新文檔的首次保存并自我認為已掌握了保存操作后，教師不妨變換角度向學生提出如下問題：如果以后再給已保存過的文檔增加新內容，要不要保存、如何保存、會不會再次彈出如首次保存時的“另存為”對話框？如果對一個已保存過的文檔要換個名稱保存，怎么做？如果對一個已保存過的文檔要換個保存位置又怎么做？如果對一個已保存過的文檔中的內容進行了刪除操作，不保存而退出應用程序，再次打開該文件會不會看到被刪除的內容？這些問題的提出及解決不僅使同學對“保存”操作的認識變得更為全面、深刻，而且通過這個例子，也讓學生得到啟發，遇到問題不能只從一個角度去考慮、認識，而是應該有意識地去多想想問題的其他方面。這樣的多層次提問，既幫助學生把相關的知識溝通起來，形成了聯系的知識網絡，又幫助學生學會從不同角度，全方位思考問題、探索問題，從而提高了學生的自主探索能力。

三、設置問題情境，巧妙提出問題

一個好的問題情境能夠吸引學生的注意力，引發學生心理上的認知沖突，使學生在想方設法尋求答案的過程中，會不斷產生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發問。教學中教師要通過創設質疑釋疑的情境，找準問題提出的方式、時機和背景。實踐證明，問題提出方式、時機和背景設計是否得當，對學生探究動機的程度、持續性影響很大。教學過程中，教師還要注意通過點撥、誘導、引導學生去體會、去感悟，打破已有的認知結構的平衡狀態，使學生在情境中產生困惑，引發認知沖突，誘發問題意識；激發學生內驅力，喚起學生思維，使其主動去發現問題，提出問題，并作進一步探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知、提高能力。

例如在《圖形圖像的處理》一節中，介紹修復工具的使用時，由于上節課已經介紹了印章工具，當我出示一幅照片問學生如何修復人物臉上的斑點時，學生自然想到了用印章工具，但當學生用印章工具進行修補時就會發現遮蓋斑點的部分與周圍皮膚色有差別時，教師及時提問：“這樣的效果好不好？有沒有更適當的修復工具呢？……”在本例中，利用生活照片處理設置問題情境，不僅更好地激發了學生探知新知的強烈欲望，而且也對比出了印章工具與修復工具的不同特點和功能，起到了承上啟下的作用。

利用特定的節日創設任務情境，使學生理解信息技術不僅來源于生活，也能應用于生活。如在《視頻的加工》一課時，在導入時教師播放了自制的《連心》這首歌的MV，當時快到母親節了，因此設置了這樣的任務：制作一個有關母親節體裁的MV，為母親獻上一份母親節的禮物。通過這個任務情境，激發了學生對母親的感恩之情，培養了學生學會表達、勇于表達的思想意識。

四、提問之后要積極作出評價

課堂上教師一定要及時積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構：回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤或不全面的也能及時調整、改變原有欠缺的認知結構。

“發明千千萬，起點在一問。”一個經過精心設計的恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，提升學生的思維品質，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。教師在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑。所以，我們信息技術教師應當不斷創新，深入探究教學提問的藝術，提高自身教學提問的藝術修養，使課堂教學更加精彩！

參考文獻：

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