談小學數學課堂中的提問

提問是課堂教學中最常用的方法之一，它能夠激發學生學習興趣，引導學生正確思考。提問分為兩個方面，一是教師的提問，二是教師引導學生提問。尤其在小學數學課堂教學中，提問尤為重要。一名好的數學教師必須善于提問，懂得在什么時候什么地方問什么問題，懂得什么時候什么地方引導學生提問，這樣才能提高提問的有效性，提高課堂效率和課堂效果。

一、精心設計問題

現在的課堂中，總能聽到一些這樣的提問：“是嗎？”“是不是？”“對不對？”這樣的問題。提出這樣的問題說明教師的隨意性很強，這樣的問題也不可能引起學生的興趣，引發學生的思維，甚至使學生對課堂失去興趣。因此，作為教師在課前必須精心備課，最主要的是備學生，備學生的認知能力和思維水平，備課堂傳授的知識與認知水平和思維能力的切入點，然后根據學生的實際情況設計問題。

二、導問

在平時的課堂教學中，大部分教師在組織學生獨立完成某一個學習任務之前，生怕學生出錯，離開教師的思路，總要反復提示。其實，這樣做不僅降低了思維難度，不利于學生思維的發展，同時，也打亂了學生的思維，使學生不能專注思考。殊不知學生在學習中受到的挫折越深，在以后的學習中就越扎實，越努力，正所謂愈挫愈勇。教學中我們第一步就是讓學生獨立思考，在思考過程中師生共同發現問題，然后教師再根據問題引導，這樣就會使學生集中精力解決問題，從而有所收獲。比如說教學“認識三角形”一節，教師先讓學生自己畫三角形，巡視時發現學生都是用三角尺畫出的直角三角形。教師問：“三角形都是像三角尺這樣的直角三角形嗎？”在教師問題的引導下，學生畫出姿態各異的銳角三角形、鈍角三角形。然后通過自我展示，學生在歡樂輕松的氣氛中對三角形這一概念有了深入清晰的理解。

三、點問

小學是打基礎的階段，小學數學也不例外，在學習中會遇到許多概念。這些概念都很抽象，而學生的生活經驗又很少，所以，學生理解這些抽象的概念會比較困難，云山霧罩，不知所以。如果靠死記硬背的方法，學生的記憶力又不持久，很容易遺忘，且也不符合數學的學習規律。那么，怎樣在教學中讓學生比較容易的理解這些概念呢？我的做法是抓住概念的關鍵之處，進行有效的提問，突出重點。如“容積”的概念，在學生掌握了體積的概念后，怎樣才能讓學生很好地理解容積這個概念呢？我們這時可以引導提問，容積與體積最關鍵的不同點是什么？學生經過研究討論，就會明確求容器的體積各種數據從外面量，求容器的容積是從容器的里面量，進而明確一個容器的容積比一個容器的體積小，因為要去除容器壁厚度。這樣，不僅使學生理解了抽象的容積和體積概念，還在教學過程中潛移默化地提高了學生觀察、思考、概括的能力。