上好科學課培養學生創新精神

《小學科學課程標準中》明確提出“科學課程要以探究為核心”，科學探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。那么在科學課上，我們怎樣才能培養學生的創新精神，提高科學課堂教學的有效性呢？為此，我上了一堂四年級教研課《摩擦力的秘密》（蘇教版），感觸頗深。

一、注重課前備課，提高教學目標達成的有效性

充分的課前準備在課堂教學中能起到決定性的作用。科學課到底備什么？怎么備？簡單說一備學生，二備教材，三備材料。教師應通過了解學情、吃透教材，從而確定一個明確的教學目標。所以，備課之初，我首先對學情進行分析，然后研究教材的教學意圖，兩者綜合后確定教學課時，制定教學目標。因此，我重組了教學內容，把固體間摩擦力現象作為第一課時主要探究課題，并以此展開“摩擦力含義”“生活中摩擦力的功與過”以及“影響摩擦力大小的因素”三部分內容的學習和研究。第二課時再著重研究空氣和液體中的摩擦力（即阻力）現象。這樣安排，學生對摩擦力知識的學習就會比較系統、透徹。

二、激發學習動機，提高學生自主參與的有效性

葉圣陶曾說：“教師所務，唯在啟發誘導。”在特定的教學情境中激發學習動機，可以讓學生潛在的學習狀態變為主動的學習探求。因此，教師應當根據不同的教材內容，動腦筋、想辦法來調動學生學習的積極性。一般可以是情境的創設（如游戲、猜謎等），也可以是直指問題（如根據演示實驗現象而產生的問題），激發學生的求知欲。學生有了自主參與的意識，課堂探究的氛圍自然就濃郁了，教學的有效性也就得到了充分的體現。

所以，我以游戲“夾玻璃球”作為學習導入，以激發學生的探究興趣。學生試過就發現：球滑，筷子也滑，夾得很費勁。這時再提問：“能不能想個辦法可以讓筷子夾得容易些？”學生回答五花八門，有說磨筷子的，有說削筷子的。然后教師教大家給筷子裹層布會怎樣？學生再次實驗，效果大增。這時，拋出問題“為什么用了加工后的筷子就會產生不同的效果？”，并出示研究課題：摩擦力。

三、營造和諧關系，增強課堂互動的有效性

課堂教學的有效性還體現在師生之間、生生之間相互尊重、互動學習的和諧關系上。

科學概念的識記是科學課程中必不可少的非常重要的教學內容。小學階段的科學概念是對普遍的、顯而易見的科學現象作出共性特征的一種文字提煉和升華。有些教師往往把概念的教學簡單化、機械化了，于是出現“教師講，學生聽；教師讀，學生念；教師強調，學生背誦”的被動接受局面。因此，為了促進學生的知識建構，教師要創設平等、自由的學習氣氛，循序漸進地加以引導，讓學生生在和諧的互動中得到真知。

在理解“摩擦力”的定義部分，我進行了這樣的分解教學。

師：摩擦力產生需要幾個物體？

生：兩個。

師：（出示實物：塑料盒和木板）這種力它們要怎樣才能產生摩擦力？

生：要動起來。

師：（演示塑料盒和木板平行運動）是這樣嗎？

生：不是。

師：那該怎樣？

生：它們要放在一起動。

師：你能演示給大家看嗎？（學生演示：塑料盒放在木板上前后移動）

師：這樣，塑料盒和木板間就有摩擦力了。還有別的方法嗎？

生：老師，還可以這樣。（演示：塑料盒放在木板上左右移動）

師：真好。還有嗎？

生：兩個同時動。（演示：塑料盒放在木板上相互運動）

師：這幾種不同的方法都產生了摩擦力，但是它們卻有一個共同之處，就是……（師生共答：接觸并運動）

四、滲透理性思維，培養學生科學過程技能的有效性

科學課不僅是單一的科學知識講授，更重要的是科學探究方法、技能的培養和訓練。所以，在科學課上滲透科學思維，指導科學過程是必要且重要的。

在探究“影響固體間摩擦力大小的因素”時，我逐層深入，步步引導，讓學生在“提出問題——思考討論——實驗探究——得出結論”的過程中得出科學道理，獲得實踐體驗，掌握探究方法。首先提出探究問題：地面移動的木箱，可能是哪些因素影響了它移動時所產生的摩擦力大小？當學生回答出與接觸面和物體重量有關時，再給學生充足的時間根據老師提供的實驗器材和實驗記錄表去討論實驗的探究方法，并進行全體交流（教師要提醒學生注意實驗中變量的控制）。最后再進行實驗操作，獲取數據，得出結論。

綜上，通過《摩擦力的秘密》的教學，有效地培養了學生的創新精神。