用愛托起明天的希望

我是一名快樂的幼兒教師，二十年來，一直與孩子為伴的我深深領悟到：一個孩子，對一個家庭而言就是全部的希望與寄托，當家長把孩子放心地交給我們時，我們肩上的擔子真的很重很重……

案例（一）：一次午間活動，我邊給一個女孩梳頭，邊掃視著在玩桌面玩具的孩子們。突然，一個叫樂樂的孩子頭低垂著，“樂樂，在干什么呢？”孩子沒有反應，我警覺地趕緊走過去，發現樂樂癱在桌子下，嘴唇緊閉，口吐白沫，身體不斷地抽搐。我立即扒開他的嘴，把手放在他的嘴里，防止他咬傷，壯著膽用力掐著他的人中，并以最快的速度把孩子送到了人民醫院進行搶救。醫生說：“孩子命真大，如果再晚幾分鐘就很難說了。”看看自己被咬腫的手指，再看到匆匆趕來的孩子的家人，我欣慰的淚水奪眶而出。我更加深刻體會到：做一名幼兒教師的責任是多么重大！

都說參天大樹始于弱不禁風的幼苗，而我們這些幼兒教師，是在幼苗的根莖上，澆灌了他們人生的第一缽水，在幼苗生長的土壤里，灑下真誠呵護的第一份養料。對每個孩子，我們都要盡全力，不放棄！

案例（二）：L是我們班一位很“特殊”的孩子，說他特殊是因為他上課眼睛從來不看老師，有時無目的地向遠方眺望，有時對地上的一些無關緊要的事情過分好奇，對老師和小朋友的集體活動或操作活動那更是事不關己，高高掛起。整整一年，我沒能看到他像其他小朋友一樣正常地學習生活。

和他的家長多次交流也是毫無收獲，因為家里只有外婆一個人帶他，又要種田、又要忙家務的老人每天能按時接送孩子已經不錯了，這讓我對L的教育一度陷入了低谷。但我沒有放棄，每節活動中，我總是不厭其煩地點他的名字，每次操作活動，我都提醒他要完成，每次拍球，我都一遍又一遍地鼓勵他、指點

他……和孩子相處快兩年了，我說得最多的是：“加油！”盡管，我沒有看到明顯的“成果”。

一次繪畫活動，L不再是亂涂一氣了，而是一點一點地在慢慢涂。我立刻表揚了他，并且告訴他，只要你堅持，一定會完成，一定會涂得漂亮！就這樣，我終于嘗到了苦盡甘來的那種驚喜。

雖然，那一次作品L是最后一個交的，但還是得到了老師和同伴的肯定和熱烈的掌聲。從第二天孩子的外婆來問我L是不是昨天被表揚了這件事中，我可以非常確切地知道這次表揚對孩子增強自信是多么重要，在他幼小的心靈上留下了多么深刻的印象！

在一天生活的各個環節中，都蘊涵著難得的教育契機，只要我們做有心人，有針對性地進行教育，孩子們就會取得進步；同時，過多地包辦代替就會掠奪孩子自己動手的機會。

案例（三）：記得那是一天中午，大部分孩子都吃完了，配班老師帶小朋友散步，保育老師在洗碗，我也一邊收拾著桌椅一邊督促沒吃完的孩子。正在這時，園長到班查崗，只見她一邊說話一邊幫一位小朋友拎褲子。我抬頭一看，原來是Z。她解完了小便，因為老師們都在忙，沒找到合適的人幫她拎褲子……

Z是我們班個子最小的一名女孩，因為這樣，她得到了我們班三位老師更多的關心與照顧。隨著入園時間的增長，孩子們一天天成長起來，大部分小朋友都變得能干了、懂事了、獨立了。而Z在自理能力方面卻一直沒有進步，就像她一直沒有變化的個頭一樣：以不變應著萬變。

我頓時感悟到：“授人以魚，不如授人以漁。”意識到這一點后，我開始留心鍛煉Z的動手能力，培養她自我服務的意識，不再是每件事都被動地等老師去幫她。同時，我也及時和家長進行了交流，希望家園一同配合，幫助孩子能力的養成。慢慢的，Z會自己解扣子了，自己上廁所了，自己脫衣服睡覺了……

有人說過這樣一句話：只有全心愛孩子的人，她才能全力教育好孩子。愛是寬容、愛是力量。

案例（四）：H總是跟老師唱反調，你叫她向東她偏向西，一學期下來，老師們都被她“折磨”得夠嗆。這不，我們每天中午都會要求小朋友吃完飯解好小便才能到寢室，而且會一而再、再而三地叮囑他們。可今天剛剛到寢室，H還沒走到自己的小床就回頭一本正經地對我說：“老師，我要解小便。”我不能說她是故意的，但我可以確定剛剛老師說的話她肯定是一句也沒有聽，根本就是我行我素。再三考慮過后，我決定改變以往的作風，等H回到寢室時，我問她：“老師剛剛對你說了什么？”她說出了老師剛才要求她的話，我首先肯定了她，很好。知道以后吃完飯就要去上廁所，要把老師的話記住，老師還要看你有沒有時刻都記住，并做到。

就這樣，我利用每一個和她單獨接觸的機會，比如，梳頭時、發碗時、收玩具時、整理衣服時……我都會和她說一句悄悄話：“老師的話，你記住了嗎？”反復幫她鞏固，而沒有批評的意思在里面，H很樂意地接受了。

接連幾天，我都時刻注意提醒、督促她，幫她加強自我管理，讓她學會自我約束。現在，H上課可認真了，再也不會開小差要上廁所了，因為她知道：老師時時刻刻都在關注她，老師的寬容就是愛，就是一種有力的約束，用愛就能托起明天的希望。