研究性學習利于學生快樂成才

在數學教學中開展研究性學習是指在教學過程中，為學生創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生以類似科學研究的方式去主動探索，合作學習，獨立獲取知識。

一、創設研究情境，激發研究欲望

創設一定的教學情境是實施“研究性學習”的基礎。蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”，因此教師在教學中必須注重學生的這種“根深蒂固”的心理需求，為研究性學習打下堅實的情感基礎。然而，對于低年級學生來說，由于其生活經驗有限，所以更應該用學生熟悉的且比較容易引入課堂的內容、材料或生活情境來創設一定的研究情境，以激發學生的“研究”欲望。如在教學“平均分”一課時，教師創設故事情境“兩只笨熊分餅”。通過教師生動形象的故事講述來激發學生積極主動地探索問題，“為什么兩只笨熊最后都沒有吃到餅？”從而聯系生活探索“平均分”的概念和生活中的“平均分”現象。再如，在教學“三角形內角和”的時候，教師可以從兩副三角板入手，讓學生提出猜想“是不是所有的三角形的內角和都是180O呢？”然后，學生可通過親自動手畫任意的三角形進行測量驗證，也可以任意剪一個三角形通過折一折，或剪掉三個角拼一拼來驗證。在此動手操作的過程中，學生不僅興趣高漲，且讓學生經歷了知識形成的過程。

二、提供研究材料，體現研究價值

讓學生進行“研究性學習”，必須有一定的載體，而開放性的學習材料則是實施“研究性學習”的有效保證。當然，開放性的學習材料有很多，但對低年級數學教學中實施“研究性學習”來說，主要是向學生提供一些開放性的練習題。因為數學開放題的條件可以是多余的，答案可以不是唯一的，解題的策略和方法也比較靈活，即它有開放性的特點，發揮各自想象力，展開數學思維和方法交流的機會，并且大部分學生都能參與，都樂于參與，這樣學生的主動性才能得到充分發揮，從而也就體現了“研究性學習”的根本宗旨。如在教學“排列1dbe37927c03bc90a4706fa56f068c7e組合”一課后，我上了一節數學活動課，主題內容是“我是小小研究者”，將數學課上學的知識進行拓展延伸。教師根據學習內容出示問題：（1）四人握手每兩人握一次，能握幾次？5人、6人、7人、100人呢？（2）3個數字可以排列成幾個兩位數？4個數、5個數、6個數……各能排列多少個兩位數？教師提供出有價值的探索問題后，學生通過動手、合作、實踐，自主探索出了排列組合的規律，學會了用式子計算，使得復雜問題變得簡單化。

三、倡導合作學習，培養研究能力

采用合作學習形式是實施“研究性學習”的途徑。學生有了研究的目標，就要積極地收集資料進行研究。研究性學習的基本組織形式是小組合作學習，通過組員之間的研究、交流，找到解決問題的方法，從而提高學生的創新意識和合作精神，培養研究能力。如：在教學“能被3整除的數的特征”一課時，教師采用“提出問題——猜想假設——論證猜想——解決問題”的教學模式?？紤]到學生個人研究力量的薄弱，教師可采取小組合作的學習模式并鼓勵小組間展開競爭，比一比看哪個小組最先找到能被3整除的數的特征。每個小組的研究氣氛都很濃，積極性都很高漲。經過大家大膽的猜想、驗證，學生找出了能被3整除的數的特征。

“研究性學習”充分體現了學生的自主性，在實踐中學生不僅學會了學習，經歷了知識形成的過程，而且培養了研究能力。因此，在小學數學教學過程中，教師要引導學生及時發現問題、積極思考問題、主動探究問題，讓學生真正成為學習的主人，使他們在研究性學習中體驗成功、體驗快樂。同時，使他們在動手、動口、動腦等各方面的能力得到發展，健康成長，快樂成才。