創新閱讀教學方法提高學生閱讀能力

學生的自學能力不是天生的，需要教師在教學中進行學法指導，逐步培養才能達到。《語文課程標準》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

一、 加強學生朗讀訓練的指導

加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。閱讀教學三個任務：“最重要的是指導學生認真閱讀文本，逐字逐句地讀出感情。還有一個重要的任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書的習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。我們語文老師必須加強學習，深化教學改革，真正實施素質教育，把閱讀教學的著眼點進行轉移，將閱讀訓練始終貫穿于語文教學之中，落實到各個環節。所以，我們在教學中引導學生扎扎實實地讀，仔仔細細地讀，聯系實際地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感；在讀中領悟到作者的情感并且受到潛移默化的影響；在讀中積累知識，掌握學習的方法和技巧。

二、充分合理地利用多媒體進行教學

多數教師在閱讀教學中利用多媒體，似乎不用多媒體，就不能體現現代化教學手段。那種脫離實際的課件演示代替不了教師的講解和學生的活動，用事先設計的教學模式取代學生思維的發展軌跡的做法是很不可取的。有的教師指導學生閱讀課文脫離書本，直接看課件，教材中精心設計的插圖不充分利用，學生在課堂上的真實表現和自主學習得不到關注，教學的目的，課件內容的表現形式應始終圍繞學生的學習活動進行，而不能被教師無端地剝奪。人機交流不能簡單取代人際間的互動。要因需而用，適時適度，恰到好處；要用在關鍵處，用在點子上，使復雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化。

三、教師要研究課標、創造性地使用教材

我們所看到的語文教學通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個或一組訓練目標。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上萬變不離課本。可見，課文對語文教學作用很大，對于語文教師簡直如同臂膀。因為，在他們心中教語文其實就是教課本，教課文其實就是把教學參考資料中的答案通過課堂，通過訓練一步步地有序地固化在學生思想中。我們應該怎樣讓孩子閱讀呢？必須鉆研課標，創造性地使用教材，走出“傳統式”閱讀的誤區，放手讓孩子做“野鴨子”，精心設計教學模式，為學生創造閱讀機會，教會學生閱讀方法，讓孩子的閱讀和積累充滿自主和個性，洋溢愉悅和享受。

總之，為了提高學生的閱讀能力、解決閱讀教學中的困惑是教師在教學中不斷總結、不斷改革的重要課題。教師要提高對語文學習規律的認識，追求樸實的教風，扎實的教法，真正提高學生的閱讀效果。