運用童話載體搭建學生成才的橋梁

童話是在美麗奇妙的意境、撲朔迷離的故事情節中，通過豐富的想象和夸張來塑造鮮明生動的形象。童話能帶給幼兒快樂，對培養幼兒真、善、美的良好品質具有積極意義。在幼兒園環境中，我們有效地運用童話載體，搭建幼兒與環境自主互動的橋梁，讓幼兒在童話活動中得到更多創想、創造的空間，使其身心得到更好的發展，促其走上成才路。

一、運用童話載體，引導幼兒自主創想單個童話環境

幼兒園的童話環境分為單個童話環境和多個童話環境，其中在幼兒園的大廳、公共場所創設單個童話環境是最為合適的。在與環境的互動中引導幼兒自主思考與創想，從而促進幼兒在情感和認知水平上得到發展。

1. 小海豚劇場

“小海豚劇場”是幼兒自編、自演的童話劇場。里面有“小編劇”們自行設計的新劇目及故事角色宣傳海報，幼兒扮成小觀眾”欣賞“演員們”自編自演的童話故事。幼兒之間通過角色的互動和輪換感受到：以前是老師、媽媽給我們講故事，現在我們可以邀請小伙伴，聽我們給他們講動聽的故事，還能觀看到我們精彩的童話劇表演。幼兒從只會欣賞“小美人魚”“比諾曹”“白雪公主”等童話角色的生動和可愛，順利過渡到他們會從自身的角度出發，用心體會原本遙不可及的童話角色之美。

2. “大森林”童話故事背景墻

在幼兒園創設一片“大森林”，會給幼兒帶來創編故事的靈感。在孩子們的眼中，一棵棵神奇的披著魔幻彩衣的大樹就像魔法師，帶領著他們走進夢幻般的大森林。他們會用眼睛去觀察，會用心靈去思考，還會用話語去探討，也因此打開了他們智慧之窗和想象的空間。我們有的幼兒說：“在森林里，小動物們可以躲在樹后玩找尾巴的游戲，故事就叫《這是誰的尾巴》吧。”有的說：“森林這么美，加一幢城堡和一間小木屋，白雪公主和七個小矮人的故事就這樣開始了。”還聽到這樣的創作：“《黑貓警長》中的一只耳躲在了森林里的某個地方，黑貓警長穿插在森林之間，最終把狡猾的一只耳給捉住了。”……將故事元素融入進這片森林，它可以成為大家走進幼兒園看到的第一面最顯眼的童話墻。不僅是幼兒，家長也會在幼兒的引領下，每天來看一看、聽一聽今天在森林里又會有哪些新奇好玩的故事發生，感受一下親子玩森林探險游戲的樂趣。

幼兒從自身角度出發，在單個童話環境中不僅參與童話劇本的創作、宣傳海報的設計、劇場規則和人員的分工，還能充分利用童話背景墻進行故事內容的創編、角色造型的定位等，幼兒間這種善于思考，善于找準故事切入點的互動形式，極大程度地啟迪了幼兒的智慧，增強了他們的交往能力及合作解決問題的能力。

二、運用童話載體，引導幼兒自主創造多個童話環境

1. 在已有單個童話環境的氛圍中，引導幼兒自主創設多個童話環境

隨著童話的不斷深入，幼兒挑戰自我的欲望不斷增強，對師幼共同創設好的單個童話環境已有了新的設想。如何充分發揮幼兒自主創設多個童話環境的欲望，突顯童話環境的功能，我們以故事《桃樹下的小白兔》為例來分享一下幼兒是如何自主創設多個童話環境的。

幼兒第一次聽完《桃樹下的小白兔》這個故事后，建議我和他們一起在活動室內布置一棵大的桃樹。當我帶領幼兒一起坐在桃樹下再次欣賞這個故事的時候，他們又有了新的想法：桃樹下發生了這么好聽的故事，我們也可以把這個故事布置在這棵桃樹下。于是在“設計師們”的帶領下，進行了一系列的多個童話環境創設的前期準備工作。如針對班級格局分組自主設計故事場景的創設位置，每組拿出一份設計方案，在大家的介紹和改進下，請“總設計師”繪制出一份相對滿意的故事場景圖，他們可以根據這張設計圖主動進行材料的收集、分類以及創作。雖然幼兒在創作過程中也遇到了一些困難甚至失敗，但他們通過與同伴的相互合作、教師的適時指導，最終在故事的發展中，創設了由幼兒自己命名的多個童話故事場景：首先走過“山羊書簽門簾店”，來到“貓咪發夾超市”，戴上“小松鼠信封店”的愛心手偶，扇一扇“雞媽媽店”里的“涼風扇”，累了還能到“螞蟻大叔愛嬰坊”里躺搖床睡覺等。在這些場景里幼兒創造性地表演著游戲，很大程度地提升了他們對故事的理解，而且幼兒的角色身份在與環境的互動中發生了轉換，他們已經完全把自己置身于故事之中了。

幼兒通過自主創造，尋找到了延伸單個環境的支架，從而把童話故事融會貫穿在多個環境中。在這個過程中幼兒自主思考、自主創造的能力得到了很好的鍛煉，他們成為創設環境真正的主人。

2. 在各類游戲活動中，引導幼兒自主創造多個童話環境

在游戲活動中，引導幼兒自主創造多個游戲性的童話環境，能更好地搭建幼兒與環境自主互動的橋梁。

（1）傳統區域游戲中多個童話環境的滲透。我們將幼兒設計的動物角色布置在班內的“值日生角”里，每天的值日生就會到里面挑選喜歡的角色，然后告訴大家他今天就是這一角色。如有幼兒挑選了喜羊羊值日標記，她會對大家說：“今天我是喜羊羊，請你們把自己的桌椅整理好，謝謝！” 在我們的洗手間，幼兒設計了小海豚角色標記，它在友好地向你提示：“這是我的家，你可不能把水灑在我家地板上哦！” 一個小小的童話角色，讓幼兒更加明確了自己的管理職責。“紅花角”的獎勵，我們也是在幼兒的提議下改成了“誰得的童話角色多”，在這些角色玩具的激勵下，幼兒自主管理、自主約束的能力明顯增強了，而且由于每次都會有新角色加入，幼兒的榮譽感也越發強烈。

（2） “童話角色大比拼”區域游戲中多個童話環境的滲透。創設“童話角色大比拼”游戲區不但可以提高幼兒的語言表達能力，而且可以走進角色的內心世界，感受人物特征。每天“童話角色大比拼”專場開放后，“播報員”就會自告奮勇地向大家述說自己最喜歡的童話角色，還會有不同的“小評委”提出問題：“請你說說喜歡這個角色的理由？”“這個角色在故事中是如何幫助小伙伴的？”“如果這個角色讓你來扮演，你會怎么做呢？”……幼兒理由說的具體、清楚，就可以榮登一周“角色秀”的寶座。有的幼兒圍繞這些故事角色，自主創編了一系列的童話故事，有的幼兒還把這些故事繪制成了各種童話圖畫書，贈送到“萬事通書吧”，與大家一起分享。

（3）創造性區域游戲中多個童話環境的滲透。創造性區域游戲中童話環境的滲透，能強烈引發幼兒與環境互動的欲望。我們在班級區域環境的創設中，可以不定期地將某個童話故事中的角色貫穿在多個游戲區中，從而在童話游戲區角中搭建學習的橋梁。下面就讓我們的幼兒帶著你逛一逛《白雪公主和七個小矮人》這個富有想象情節的區域環境吧：首先帶你來到幼兒創造的“皇宮一角”，這里是“白雪公主城堡綠茵吧”，值日生每天會為公主種植的綠色植物澆水和記錄；接著來到“皇后美容院”進行新一天的梳妝打扮；打扮好后可以來到“獵人訓練場，開始一天的鍛煉活動；接著到開心果小矮人開的“開心甜品屋”，品嘗一下他為大家準備的甜品餐；到萬事通小矮人開的“萬事通書吧”閱讀，讓他帶你走進書的世界；還能到美麗的王子和公主一起建造的“夢想樂園”游玩，由他們和你一起實現建筑師的夢想……

多個童話環境為幼兒的游戲活動創造了更為生動、有趣的情景。幼兒在自主創造環境中充分體驗了童話角色的情感世界和美的情懷，這種體驗自然而然就會轉化在幼兒自己身上。童話是搭建幼兒與環境互動最理想的橋梁，在與環境的互動中不但提升了幼兒的審美能力，而且也提高了他們自主創想、自主創造的能力，讓善思、善想、善創造陪伴幼兒，陪伴他們成長成才。