“醉”入心田：調動學生學習興趣

如癡如醉！如夢如幻！張康橋老師以其獨特的教學魅力將我們帶入了李清照的《如夢令》。使我的目光始終堅守在那方樂土，與孩子們共享這知識學習的饕餮盛宴，和他們一同歡笑，一同感動，一同幻想。

課堂伊始，那悠揚的樂曲，伴著張老師富有磁性的旁白，一位婉約、細膩的女詞人向我們款款走來，踏入了孩子們的心坎。課堂就此徐徐敞開大門：“練一練，再琢磨琢磨，讀得快也行，讀得慢也行，但總要讓人感受到詞中的一幅幅畫面，要將詞中的內容讀到臉上來，讀出動作來。”

當張老師將這一“繡球”拋向學生時，孩子們卻茫然不知所措。見此情景，張老師不慌不忙，伸手由上而下慢慢擺動，做“日暮”狀，然后踉踉蹌蹌地，整個人左搖右晃，作“沉醉不知歸路”狀，引得孩子們哄堂大笑。

然而，就是這一“醉”，瞬間將課堂推向了一個新的高度：原本正襟危坐的孩子們，霎時間，個個“醉態百出”，跌跌撞撞的，閉目沉醉的，左右搖晃的……精彩的言語，也就在這其中一一呈現：“我認為她真的喝醉酒了，找不到回家的路。”“我認為她是陶醉，因為景色太美了，美得她都舍不得回家了。”“也許是喝了點酒，有加上景色優美，醉上加醉！”……重點字詞的理解，就在孩子們的這一舉手，一投足間，紛紛“瓦解”。

張老師的這一“醉”，“醉”走了孩子們的那份拘謹，“醉”出了孩子與文本間的智慧沖撞，“醉”醒了孩子們心中那份生命的潛能。這一“醉”，更引領著孩子徜徉于廣闊的生命體驗中。

郭思樂教授說過：“學生是教學過程的終端，是教育的本體。”我們的課堂是屬于學生的課堂，而教師的一切教學行為應以學生的發展作為終極目標。課堂中，張老師摒棄了教師在課堂中一貫的威嚴高大形象，化身為鄰家大哥，與孩子們一起嬉戲打鬧，一下子拉近了與學生間的距離，為這些蠢蠢欲動卻被外界因素“禁錮手腳”的孩子們打開“鐐銬”，自由地舞動課堂。

沒有人能教會任何人東西！“學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，一切獲得不是依靠教，而是依靠學。”只有充分調動孩子內心的這種學習的欲望，教育才真正實現有效性！張老師深諳孩子們的學習天性，遵循孩子們的學習規律，尊重他們的獨特體驗，將他們作為一個靈動的個體看待，通過這一“醉”，激發了他們內心對學習的渴求和向往。于是，孩子們在張老師的課堂上放開了手腳：盡情地暢所欲言，盡情地“張牙舞爪”，盡情地與作者展開心的交流……張老師的這一“醉”，就猶如這么一把象征自由、寬松、平等的心靈鑰匙，打開了這些孩子想象、思維的大門，真正將課堂還給了學生。

周一貫老師說過：“什么是好課？好課說白了就是最親近兒童生命狀態的課，最能滋養兒童的課，最能引發兒童情趣的課。”無疑，張康橋老師就是以這一“醉”，把詞境“醉”入學生的心田，“醉”出了一堂好課。