張揚學生個性開發閱讀潛能

小學語文閱讀教學中，不單單是培養學生的閱讀能力，掌握語文知識，而且還要培養他們的個性，根據他們的個性進行有針對性的教學，只有這樣，才能讓學生的閱讀成為一種習慣，他們的閱讀優勢才能發揮出來。

一、變“約束”為“自由”

1. 給予自主選擇的自由

如果學生有了自主選擇權，學習熱情會格外高漲。除了自由選擇學習內容，還可以自由選擇適合自己的閱讀方式、小組合作閱讀的對象等，讓學生自始至終決定閱讀目標的認定、閱讀方法的選擇和閱讀效果的達成。

（1）把閱讀材料的選擇權交給學生。由于學生的個體不同，他們原有的閱讀水平與閱讀興趣有很大的差異，如果把選擇的權利交給學生，學生就會根據自己的愛好與閱讀基礎選擇適合于自己的閱讀材料，這樣，他們能在閱讀中找到快樂，進而激發了他們的積極性，由老師讓他們讀到自己主動去讀，效果就會大不一樣。比如，《小動物過冬》一課的閱讀時，就可以讓他們選擇自己喜歡讀的段落，不喜歡的可以一眼掃過，這樣，就不會有閱讀吃力的感覺。

（2）學習方式由自己來定。每個學生對于學習的方法運用都有所不同，也就是他們的學習方式有所差異，我們要尊重他們的學習方式，對于不好的方式，教師要加以指導，這樣，學習效果就會大增。比如，《云房子》的一文學習之時，可以讓學生根據自己的方式進行閱讀，可以有表情地朗讀，可以根據文章的情節進行邊表演邊閱讀，充分表達文章的意思。也可以把自己的理解畫成一幅美麗的畫，讀書效率自然就提高了。

2. 創設寬松自由的環境

在課堂上讓學生有更多的時間自主學習、討論，暢所欲言，盡量地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，一定學得輕松、愉快，學得主動、扎實。實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主，又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性、主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。為他們的個性發展營造一個良好的環境。

二、把強行灌輸變為師生之間的溝通

1. 給學生創造多維的思維空間

學生在閱讀時，要有一定的思維空間，讓他們邊閱讀邊想象，把自己所看所想大膽地表達出來，自己的見解可以與教材不一樣，也可以與老師不一樣，要有批判地進行思考，這樣思維就會活躍起來。教學《掌聲》一文時，我在文章的情感體驗上花了大量的力氣，我引導學生想：為什么同學們為英子鼓掌，兩次掌聲的意義有什么不同？如果你是英子，此時此刻有什么話想和同學們說呢？同學們都陷入了深深的思索之中。有的說：“同學們在鼓勵英子，所以給她鼓掌。”有的說：“我上課也不敢發言，我多希望老師和同學們給我鼓勵的掌聲呀！”有的說：“我們周圍有許多殘疾人，他們多想得到別人的幫助，我們都來關心他們吧！”至此，文章的主題已水到渠成。

2. 在討論中達到知識的共享，碰撞思維的火花

閱讀討論中，要給學生鮮明的問題，針對這個問題進行討論，通過大家之間的智慧共享，他們可能因這個智慧而發生另一個智慧，在原來的基礎上有了更富有創新性的想法。學生在閱讀中自己的知識得到了運用與實踐。他們在討論中情感得到了溝通。比如，在學習《奇妙的國際互聯網》這篇課文之后，我指導學生開展合作，圍繞“互聯網是不是有百利而無一害”的問題做些調查和資料收集工作，再回到課堂上組織學生交流。在交流中，學生出現了不同的觀點，這時我相機引導學生討論。有的學生認為互聯網給人們的工作、生活帶來了極大的方便，它和人們息息相關；有的學生談了一些人因為迷戀網絡而誤入陷阱的故事。到底是利大于弊，還是弊大于利？同學們為此爭論不休。在這樣的激烈爭論中，讓學生既加深了對課文內容的理解，又認識到互聯網不利的一面，從而在引起了他們的高度的重視。

三、變“否定”為“鼓勵”

有這樣一個真實的例子，一位教師在教學《春天》一文時，問全班同學：“冰雪化作了什么？”大多數學生說冰雪化作了水，而有一個學生卻回答說：“冰雪化作了春天。”這是一個多么富有創意的回答，它不僅合乎詩歌本身的意境，而且顯現了這個學生的獨特感悟能力。然而，可悲的是這么一個充滿靈性的答案卻被老師無情地否定了，并且強調說雪只能化作水的嘛！老師的簡單的行為，把學生的創新思維給扼殺了，學生從意識中認為自己是錯誤的，從此在他的心靈深處就會落下不可“胡思亂想”的陰影。

雖然小學生年齡不大，但他們都有自己獨立的思考能力，都是一個鮮活的個體，我們要尊重他們的發展。而不能隨意把他們的創新性思維給抹殺了，而應發現他們的思考特別之處，并及時給予肯定，讓他們的思維進一步得到發展。

總之，放飛學生的個性，讓所有的學生在閱讀中發揮自己的想像，大膽思考，有創造性的閱讀，只有這樣，他們的個性才能得到發揚，學習效率才會大大提高。對此，我們有什么理由說“不”呢！