讓朗讀唱響閱讀教學的主旋律

“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”南宋著名理學家朱熹是這樣描述讀書方法的。其中所提“口到”即強調了朗讀的重要性。新課標也對朗讀教學做出了明確要求。的確，朗讀可以促進學生整體感知學習內容，表達學生對文章的感悟，熏陶學生的語言藝術情操，延續學生對語文學習的興趣。作為一名語文教師，在教學中該怎樣把握好“朗讀”這把教學利器呢？

一、以身示范，將課內朗讀藝術化

示范，就是老師親自讀，學生聽并學習朗誦的方法。朗讀教學要多做引導而不是“傳授”，當我們耗時費力地指導學生“這句要輕讀，那句要稍快”時，學生多數會比較茫然。朗讀教學，要創設情境調動學生的主體性，引導學生在欣賞中揣摩和學習。小學生正處于模仿和揣摩相結合的學習階段，教師或者一些出色的學生的朗讀會給學生一個范例，讓他們在欣賞和借鑒的過程中感受語言的韻律美、節奏美。具體教學中要注意：一方面，朗讀要盡量讓學生來做示范，而不是一味地由老師占用大量課堂時間，這樣也可以引導學生形成多樣化、個性化的朗讀技巧。老師的示范，要盡量在難點上給學生引路。

比如教學《草原》，由于文章本身語言優美，節奏舒緩便于學生掌握，所以，首先給文章選配了一段優美的音樂，然后請一位學生來進行配樂朗讀示范。她對文章把握得很到位，聲音婉轉而動聽，在舒緩的音樂伴奏下她讀完了文章第一二自然段，很快就征服了全場的學生，學生自發的掌聲過后，便看見了他們一個個雙手捧書，睜圓了眼睛搖頭晃腦地投入讀書的樣子。

二、形式多樣，保證朗讀訓練常態化

“興趣是最好的老師。”再怎么誘人的藝術，如果形式單一，久而久之會讓人感到乏味。朗讀也一樣，單純地采用某一種形式來調動學生的積極性，收效會衰減。所以適時地變化朗讀的方式，會提高朗讀訓練效果，也是保護學生朗讀興趣的策略。

配樂朗讀是我時常采用的方法，但是課與課之間卻不會重復采用。在《匆匆》的教學中，我沒有先范讀，而是與學生談話。大意是說，這篇課文，我兒子讀了幾遍，可是我卻總覺得不行，所以他又一遍一遍地讀，總共讀了十幾遍，現在讀得儼然是一個小小播音員，你們敢和他比賽嗎？在這樣的激勵下學生非常興奮，他們一遍一遍地讀，開始準備比賽，其實在這個過程中，他們已經開始熟讀課文，那么“比賽”已經退居其次，而我的目的早已達到了一多半。之后再請同學讀，一聽之下，作為“指導”過“小播音員”的我竟然“不敢讀”了，所以請求其他同學救援幫我來讀。于是乎，學生在積極踴躍的參與中，推進著朗讀訓練的進行。

除此以外，像組織課本劇編寫活動，比如《晏子使楚》；角色扮演活動，比如《陶罐和鐵罐》；誦經典朗誦比賽等方式，都可以在不同時間，不同課堂靈活應用。但是，方法無論怎樣變，主旨只有一個，那就是讓學生把朗讀變成常態的習慣和興趣。

三、穩中求進，講究朗讀技巧新鮮化

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”朗讀，是一項系統化的技能，在教學中幫助學生不斷積累朗讀技巧，有助于培養學生對語文的興趣，從而提高他們的朗讀、感悟水平。所謂朗讀技巧主要有：咬字、停頓、語速、語調、重音等，這些看似簡單但是在具體語境中各自卻有著無盡的變化，這也正是漢語言的魅力之所在。

比如在《桂林山水》的朗讀教學中，有幾句“桂林的水真……啊”這個“啊”字的讀音變化，就是朗讀中的一個難點。學生往往忽略了“啊”的變音而讀作“ā”，聽來顯得死板，也無法真正體驗文章語言韻律之美。在細心引導學習“啊”在各句中的具體發音之后，學生自覺地進入了試讀、揣摩和應用的環節，并且讀得更加投入了。在具體工作中，朗讀教學隨時都伴隨著學生的語文學習，教師要做一個有心人，時常為學生的朗讀注入新的血液，為課堂添加新的活力。

四、把握時機，使朗讀感悟明確化

朗讀是強化表達感悟的最好措施，在朗讀過程中可以輕易地通過學生的斷句、語調變化、語氣等觀測到學生對文章的體驗和感悟。總有一部分學生在朗讀中能表現出激動的情緒，而對于情緒和語調的控制卻表現得差強人意。這就需要教師不失時機地引導學生，感悟文章的真實情感，內化為自己的情感體驗，并通過朗讀真實地表達出來。

在教學《祖父的園子》時，有一位同學，用非常緩慢而極富憂傷的語氣來讀作者和祖父在園子里生活的場面。剛讀完，就有同學提出異議，說語氣把握得不好，應該輕快、愉悅地讀才好。提意見的同學也展示了自己的讀法，并獲得同學的好評。教師并沒有滿足于此，因為這是教育學生找到真實感悟，切實體驗文章內容最好時機、所以，就引導學生和老師合作來對比朗讀，先很緩慢，幾近哀傷地讀，然后又一遍快似一遍地讀，結果學生明確地說出，作者要表達的是在院子里生活的快樂和自由，只有輕快的語氣才能更好地表達這種情感。

這不僅僅是對于朗讀語氣的糾正，同時也更加深化和明確了文章的主題。可見，朗讀教學在學生感悟文章情感方面的作用舉足輕重。