在有效延伸中培養學生的創新能力

沖破課堂教學格局，拓展教學時空，符合課程標準的要求，是當前我們語文教學改革的方向。我認為，拓展延伸就是把一切有可能進入語文課堂，并能與語文教育教學活動聯系的資源，以適當方式呈現出來，幫助學生深入文本，提高語文運用能力，陶冶學生情感。學生 “學以致用”，可以更有效地升華語文課堂，可以培養學生的創新能力。

一、延伸背景資料，深化主題

語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景。在教學中適當補充背景資料可以幫助學生更好地理解課文內容，體會文章的中心，領悟作者的表達意圖。教師適時、適度地把背景資料呈現給學生，就能幫助學生體會作者的寫作目的。如在教學《虎門銷煙》時，由于歷史事件年代久遠，學生在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證。因此課前我組織學生觀看《鴉片戰爭》，閱讀相關歷史資料。經過這些背景資料的延伸，課堂上很多學生對對林則徐的敬佩之情就油然而生了。在此基礎上理解課文內容，感悟人物精神就輕而易舉了。

二、延伸課文情境，拓展思維

所謂情境是指作品中所表現出來的情調與境界。語文教學為了突出個性閱讀感受，強調遷移升華，教學要讓學生能進入作品的情境，通過適當的拓展延伸，把課文的材料、情感和審美體驗內化為自己的語言和情感。在教學中，教師善于圍繞教學目標，巧妙把握教材延伸點。如教學課文《彭德懷和他的大黑騾子》19自然段，對于省略號展開豐富的想象，設身處地，將心比心，假設自己就是彭德懷，或者假設自己最喜歡的一個寵物、一件心愛的東西就要離開自己，此時會是什么心情？這樣的情境一旦產生，學生感情的閘門就打開了。在此基礎上，指導分角色朗讀，感覺無須多言，一切都是那么美妙！

三、延伸寫作方法，讀寫結合

葉圣陶先生說，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”寫作是語言文字的運用，是閱讀的必然結果。不同的課文，其表現特色各異。《姥姥的剪紙》一課的亮點在于正側面描寫的巧妙結合，《天游峰的掃路人》一課的亮點在于高超的人物描寫技巧……我在教學《廣玉蘭》一文時，對總分總的寫作方法進行了一定的延伸：在教學完第三自然段時，我讓同學們觀察這段的構段方式有什么特點？這個問題對于六年級學生來說已經不是難事。于是我接著問：你能用這段的寫作方法，觀察你喜愛的一種花或植物，用一段話寫出它的特點嗎？看似簡單的延伸，卻讓學生在語文課堂中滲透了寫作的練習。

四、延伸生活細節，感悟人生

著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。因此，教師要根據學生已有的生活經驗，整合教學資源，引導學生進行有效拓展延伸。如課文《愛如茉莉》，讓人感受到愛就流淌在生活的每個細節中。學完課文，我設計了這樣一個延伸環節：“在你成長的道路上，你得到過誰的愛？想想他關心你的生活細節。在你的生活中，愛是什么呢？填空練習：愛是一件大衣，是 ，是 ……”通過這樣的教學活動，把課堂引向廣闊的空間，讓語文課程學習和學生的社會生活完全接軌。

五、延伸閱讀篇目，開闊視野

語文課程標準提出要增大學生的閱讀量，培養學生閱讀的興趣和習慣。教學中可以依托教材，引導學生進行課外閱讀，一篇帶讀多篇，使學生對文本的學習豐富起來，擴大知識容量，開闊視野，對文本拓展延伸。學了《音樂之都維也納》一文，引導學生閱讀一些介紹世界名城的文章，如“花都”巴黎、“霧都”倫敦、“沙漠之都”開羅、“獅城”新加坡、“水城”威尼斯等，了解世界各地風情。

六、延伸實踐活動，挖掘潛能

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”在語文課堂中，學生在集體討論及閱讀時，發現一些感興趣的，值得進一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進行研究性學習，進一步培養學生的創新能力和自學能力。如《番茄太陽》這篇課文極具感染力，但好多學生沒有接觸過殘疾人，對殘疾人的內心世界更是缺少了解。于是我在課堂上設計了一個活動——蒙眼穿衣服、寫字、走路比賽。平時嬌生慣養的孩子們這下子可為難了，有的把衣服穿反了，有的寫字筆畫亂套了。這下，他們有話說了：“老師，盲人真的很不容易！”“老師，眼睛真的很重要啊！”……課外拓展對孩子們進行了一次珍愛生命的教育，意義深遠。

生活有多么廣闊，語文學習的天地就有多么廣闊。語文教學，只有在教材選文的基礎上，進行合理有效地延伸，讓孩子們既學到了知識，又提高了能力，這樣才能適應社會的發展。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。當然，教師作為課堂教學的引領者、參與者和合作者，必須深入理解新課程理念，在課堂教學中把握好拓展延伸的度，使學生從中受益，升華語文課堂，使語文教學更精彩。