延伸課堂回歸生活

摘 要：社會學科最大的一個特點就是生活化，無論是現在的中考試卷，還是社會學科對學生的要求，都或多或少地將書本知識與生活實際相掛鉤，但我們現在使用的統編教材，往往很難表現出自己本地的鄉土知識，這就需要教師合理、適當地加以補充，深化課堂教學，提高學生對教學內容的理解和把握、延伸課堂。

關鍵詞：鄉土教材；必要性；趣味化

早幾天讓學生做一份新昌縣的期末卷，試卷中有一題錯誤率較高的選擇題，原題如下：

根據新昌區域經濟發展特色，要使新昌經濟獲得更好地發展，以下做法值得推廣的是（ ）

①加強宣傳，讓大佛龍井聞名全國

②大力推廣“唐詩之路”文化游

③因地制宜，大力發展海洋經濟

④利用勞動力優勢，積極發展鋼鐵等重工業

A.①② B.②③ C.①④ D.②④

答案是A，但很多學生選B、選C、選D。甚至還有人問我新昌是不是靠海的，是不是屬于杭州地區。這讓我覺得很驚訝，本以為是應該知道的知識，卻讓學生們覺得陌生。由此，我在想，我們現在的教材中是否缺少了一種鄉土教材的補充，而使學生對于自己的家鄉，對于自己周邊的生活知道得很少很少，不能將書本知識與生活緊密結合，在教學中善用鄉土教材深化教學極其重要。

一、鄉土教材滲透的必要性

1. 鄉土教材有益于激發學生的學習積極性

著名的教育學家徐特立說過：“最原始、最基礎、最唯物的教材是鄉土教材。”鄉土教材反映了當地悠久的歷史與社會發展狀況，包括地方社會歷史、燦爛的文化、杰出的人才和獨特的風土人情等內容，具有濃厚的鄉土氣息和濃郁的地方特色。這就意味著，如果我們把鄉土教材充分利用好，把它所涵蓋的內容統統發掘出來，將會大大增強社會課程的鄉土色彩，既能拓展學生的知識面，又能激發學生的學習積極性。運用鄉土歷史教材來教學無疑是一種提高學生素質的良好途徑。

2. 鄉土教材是對統編教材的豐富和延伸

縱觀近幾年的中考試卷，一個重大的亮點就是試卷內容緊緊聯系學生身邊的歷史事件，使之體現紹興濃郁的地方特色，引導學生關注身邊發生的事件，關注家鄉建設，培養熱愛家鄉，建設家鄉的情感。如2009年中考卷中選擇題第8題“紹興有許多現代節會。其中以仿晉曲水流觴，翰墨書寫春光”，將書法圣地與地方課程相結合，凸顯了鄉土風情，給人一種親和的感覺。再如2011年中考卷中的23題選擇了紹興市的人口普查數據編制試題，這樣的試題讓學生在做題之余可以了解紹興的第六次人口普查情況，以增強他們的愛鄉之情。又如2012年中考卷中的24題三個“紹興印象”，先從烏篷船這種交通工具中區分紹興與呼和浩特之間自然環境的不同，再從游覽的景點中體會紹興悠久的歷史和燦爛的文化，最后結合紹興本地的優勢發展特色旅游業，將學生熟悉的家鄉事例作為試題，貼近學生生活實際，能引導學生關注身邊的環境，關注家鄉的建設，以此更好地了解家鄉、熱愛家鄉。而我們現在使用的統編教材，往往很難表現出自己本地的鄉土知識，這就需要教師合理、適當地加以補充，深化課堂教學，提高學生對教學內容的理解和把握、延伸課堂。

3. 鄉土教育能為學生樹立德育的榜樣

愛國主義教育、思想品德教育是德育中的重要內容。在社會教學中，我們應該改變過去那種口號式教育，要把德育以貼近學生生活的形式展現出來，這就得益于鄉土教材的優勢。鄉土教材中不僅有典型的歷史史實，而且這些歷史的痕跡就在學生的周圍。比如講到八年級下冊第七單元第三課《民族復興的新道路》的時候，可以提一下紹興的三杰：秋瑾、徐錫麟、陶成章，他們為了中國的解放不惜付出生命的代價，讓學生從偉人身上受到教育和鼓舞，培養學生以鄉土愛為出發點，以國家為大鄉土，培養愛國家愛民族的精神。

4. 鄉土教材易于讓學生深刻認識鄉土文化

杜甫有詩云：月是故鄉明。每一個人對家鄉都懷有美好的感情，學校應該把培養學生的家鄉觀念繼續下去，并把這種觀念擴大化，進而把他們對家鄉的熱愛上升為對祖國的熱愛，對中華民族的熱愛。比如在講述《萬眾一心的抗日戰爭》的時候，可以加入一些紹興的抗日活動，如果有條件還可以帶學生去參觀紀念館，真切地感受身邊的民族精神，以此更形象生動地展現我們生活的環境，加深學生對家鄉的認識，增強學生對家鄉的感情。

二、善于使用鄉土教材

教學過程中牽涉的要素包括教師、教材、教法、學生四方面的互動關系。在此四要素中，教師是教學活動的主導者，教材、教法是教學過程中教師傳達訊息的媒介，學生是接受教育的主體，在教學過程中是被刺激的對象，他們的反應主要操縱在教師的運作之中。善于使用鄉土教材就需要這四個要素的結合。

1. 經驗豐富的教師

要使學生喜歡鄉土教學，首要條件就是教師要具有豐富的教學經驗。一個經驗豐富的教師必須具備下列能力。

（1）能因材施教。成功的教學第一原則就是教師必須因材施教，許多教師常犯的錯誤就是想將所準備的教材，教給各種年齡層次的學習者，忽略了學習者階段性學習的舊經驗，結果導致的情況是教師口沫橫飛，而學生不是不知所云，就是覺得內容膚淺，索然無味。所以教學時應該先對學生的認知水平有一個了解，再選擇教材施教。

（2）熟諳教學資源。教師進行知識教學前，自己必須熟諳鄉土知識，教學時才能得心應手，言之有物、言之成理，才能讓學生覺得有收獲，才能更好地為教材服務，深化課堂教學。

2. 新鮮有趣的教材

鄉土教材包含的內容十分廣泛，地理的、歷史的、政治的、社會的、生物的、文學的等，這就要求教師在教學中有所取舍，怎么樣才算是較好的知識呢？個人認為應該具有以下幾個特點：

（1）鄉土化。鄉土知識的補充就是為了讓學生了解家鄉、認識家鄉，因此在選擇中必須要選擇地方性的，是該鄉土所特有的。這樣才能顯示出鄉土教學的特色，也才能達成鄉土教學的目的。

比如在學習七年級《山川秀美》一框時，可以指導學生從中國氣候類型圖和地形類型圖中找尋家鄉的氣候類型和地形類型，并且可以組織學生來討論季風氣候和平原、丘陵地形給我們的生產生活帶來的影響，從而幫助學生了解家鄉的氣候特點和地理環境，對課堂知識進行適當補充，以加深學生的學習知識的理解。

（2）趣味化。所謂的趣味化就是選擇比較能引起學生興趣的題材來教學，或將比較枯燥無味的教材加以修飾，成為學生喜歡學習的題材。

比如在學習了九年級《因地制宜、優勢互補》這一區域經濟發展原則后，教師可以指導學生分析紹興的社會經濟及自然環境方面的優劣勢，并探討如何利用因地制宜、優勢互補的原則促進紹興的第二次騰飛，將本來枯燥的知識融入到了生活中，更好地來掌握區域經濟發展的原則。

（3）故事化。喜歡故事是孩子的天性，如果能將故事放入課堂，穿插在枯燥的書本知識中，也是一種可行的辦法。

比如我們在學習八年級上次第四單元農耕文明時代中的《變革與爭霸》時可以加入身邊的臥薪嘗膽的故事、投醪河的來源等故事，將會很吸引學生。

（4）精簡化。中學生一般知識并不廣博，更談不上精深。因此，鄉土知識的編選應力求精簡，去蕪存青，盡量舍去無意義的、數字性的、記憶性的題材。

3. 靈活多樣的教法

“工欲善其事，必先利其器”，鄉土教學方法，應該盡量使用教具、儀器、地圖與實物來教學，才能提升學生的學習興趣，增進學習的效果。同時也要給學生一個親身體會的機會，學者研究發現人類學習的記憶程度，來自聽聞者占10%，來自閱讀者占30%，來自親身做過者占90%。許多教師常犯的缺點之一，就是只顧自己講解，沒有給學生實際做的機會。比如我們在學習《我們生活的社區》中，可以通過讓學生自己把學校周邊的事物畫成地圖的方法來掌握地圖的三要素，缺一不可。

4. 積極配合的學生

學生是學習的主體，是教學活動的主要參與者，因此在鄉土教學的過程中，要積極配合教師的活動，才能達到預期的目的。

烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”延伸課堂，回歸生活，有利于為學生創造一個良好的學習環境，激發學生的學習積極性，使學生改變被動接受知識和死記硬背的學習方式，積極主動地參與教學過程和知識的獲取過程，使學生的學習更有效，教師的教學更高效。

總之，鄉土教材在實際教學中對于學生的認知教學、技能教學甚至是情意教學都能親身體察，今日教師的角色，不同于傳統所賦予的期望，最大的改變在于一位好的老師不再只是擁有豐富的專門學科知識和單向傳授該項知識，而應知道如何指導學生進行有效的學習，以達成預期的教育目標。

參考文獻：

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