更新地理課教學(xué)理念培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國(guó)務(wù)院為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，立足于全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升綜合國(guó)力作出的重大戰(zhàn)略決策。基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供契機(jī)的同時(shí)，也對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實(shí)施，使教師的角色得到重新確立，也賦予了教師新的特點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實(shí)施也有所轉(zhuǎn)變。我作為一名地理教師，認(rèn)為新課程改革地理教師應(yīng)該做到以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教育注重地理知識(shí)的傳授，而輕視了地理思維和地理技能等地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生認(rèn)為要學(xué)好地理就得死記硬背，從而對(duì)地理課的學(xué)習(xí)不感興趣。因此地理教學(xué)必須重視地理綜合思維和區(qū)域差異性等地理思維方式和地理世界觀、宇宙觀、環(huán)境觀、災(zāi)害觀、人口觀、發(fā)展觀等地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

新課程改革要求以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師注重自己講的過(guò)程而輕視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，因此教師講得很多，講得很累，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，關(guān)鍵是教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)是建立在學(xué)生的客體性，受動(dòng)性，依賴(lài)性上，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的弱化，要弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)施新課程改革，實(shí)際是教師在課堂上的工作量小了，在課下的工作量大了，課下的教學(xué)設(shè)計(jì)充分與否關(guān)系到課堂效率的高低。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

學(xué)生既是知識(shí)的接受者又是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出，分析，解決問(wèn)題；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教學(xué)方法要力求多樣，案例教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法等應(yīng)該得到推廣，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該積極開(kāi)展，在研究性學(xué)習(xí)中教師要扮演好角色，應(yīng)該作為引導(dǎo)者而不是實(shí)施者。例如“案例教學(xué)法，是以某一個(gè)具體的典型的問(wèn)題為例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)案例的分析和案例所示的問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生形成有關(guān)的知識(shí)、意識(shí)、行為，而不是通過(guò)一般概念的描述來(lái)傳遞知識(shí)”。以長(zhǎng)江為例來(lái)說(shuō)明，長(zhǎng)江是我國(guó)流程最長(zhǎng)，流量最大的河流，以宜昌和湖口為分界分為上、中、下三部分，大部分河段流經(jīng)亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，水量充沛，其上游主要流經(jīng)高山峽谷，水能資源豐富，開(kāi)發(fā)不當(dāng)易造成水土流失，中下游主要流經(jīng)平原區(qū)地勢(shì)低平，土壤肥沃，開(kāi)發(fā)較早。針對(duì)以上地理?xiàng)l件，我們提出對(duì)長(zhǎng)江的治理方案：中上游修水庫(kù)、植樹(shù)造林、防止水土流失；中下游加固堤壩、疏通河道、整治河道、修建蓄洪分洪區(qū)、退田還湖等。通過(guò)案例教學(xué)起到了以下作用：有助于學(xué)生掌握地理知識(shí)和地理方法；有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；有助于多角度培養(yǎng)學(xué)生的能力；為教師和學(xué)生之間搭建溝通和互動(dòng)的橋梁；能夠使情景化的理論更好地聯(lián)系實(shí)際；能夠換位思考，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀方面的能力，更貼近實(shí)際。

四、轉(zhuǎn)變對(duì)教材的認(rèn)識(shí)

新課程改革要求一標(biāo)多本，一個(gè)課標(biāo)多套教材，甚至可以脫離教材，根據(jù)課標(biāo)要求教師可以自己編寫(xiě)教材或變通教材，我們是用教材教而不是教教材，因此新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，通過(guò)聽(tīng)取教材編寫(xiě)人員的講解我們不再迷信教科書(shū)了，甚至要對(duì)現(xiàn)有教科書(shū)進(jìn)行研究，不斷提出改進(jìn)措施。新課程教材要注重三個(gè)方面，學(xué)科發(fā)展需要，個(gè)人成長(zhǎng)需要和未來(lái)社會(huì)需要。

五、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念

地理新課程改革要求評(píng)價(jià)遵循三個(gè)原則：多樣性、針對(duì)性、可操作性。地理教師必須做到：（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。通過(guò)地理過(guò)程性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方法。對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有積極作用。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要目的在于通過(guò)測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)地理的能力，找出差距。（2）注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。（3）重視對(duì)三維目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。包含對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的理解與應(yīng)用實(shí)施評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生地理科學(xué)方法的掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量實(shí)施評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生地理技能的形成與運(yùn)用實(shí)施評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀實(shí)施評(píng)價(jià)充分激發(fā)了學(xué)生的情感價(jià)值觀，并得到了提升。

六、轉(zhuǎn)變對(duì)選修課程的認(rèn)識(shí)

高中地理選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”7個(gè)模塊組成。選修模塊的開(kāi)設(shè)豐富了地理課程體系內(nèi)容 ，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，可以創(chuàng)造一些積極條件盡早接觸前沿的地理知識(shí)。選修課是地理學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，我們必須重視選修課的開(kāi)設(shè)。

七、轉(zhuǎn)變對(duì)必修課的認(rèn)識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的各必修課程之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系相互滲透的。必修一以自然地理為背景，選取自然地理的重要原理作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，必修二以人文地理為背景，選取與人類(lèi)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系的地理要素作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，必修三應(yīng)用必修一和必修二所學(xué)的知識(shí)和原理去解決和分析區(qū)域發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。比如說(shuō)，在區(qū)域可持續(xù)性發(fā)展部分，新課標(biāo)要求以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。這部分知識(shí)涉及農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，這是必修二的內(nèi)容。黃淮海平原位于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水集中，地形包括三部分，西部緩斜平原，中部沖積低平原，東部濱海低平原，有了這些知識(shí)，就不難理解該地區(qū)中低產(chǎn)田的分布了，該地區(qū)人口稠密，勞動(dòng)力充足，市場(chǎng)需求量大，交通便利，農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久，農(nóng)業(yè)技術(shù)水平高，國(guó)家政策支持，掌握了這些知識(shí)，就會(huì)明白治理該地區(qū)中低產(chǎn)田的必然性了。因此必修三體現(xiàn)了地理學(xué)所倡導(dǎo)的從區(qū)域中來(lái)，到區(qū)域中去的學(xué)科主導(dǎo)思想。

中國(guó)教育歷盡幾千年，可以說(shuō)已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，新課程改革是繼承，發(fā)展和創(chuàng)新，而不是對(duì)過(guò)去成功教育經(jīng)驗(yàn)的否定，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要，因此，我們要處理好傳統(tǒng)教育和新課改的關(guān)系，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才始終是教育的目標(biāo)，教育要面向現(xiàn)代化面向世界面向未來(lái)是教育的發(fā)展方向。