應用探究式教學煥發勃勃生機

目前的古典詩詞教學，無論是教材賞析，還是試題編排，均難盡人意。普遍存在蒙上了學生追尋、探究的眼睛，難以讓學生深入領會詩人的情感，使原本樂于發現的學生只能面對枯燥的肢解而黯然神傷，試題答案的模式化、標準化更是束縛了學生的創造力。這一問題凸顯了運用探究式教學的重要性。

營造問題情境，點撥誘導，激發學生大膽想象。沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉詩詞中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主、探究學習的興趣。古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，切忌逐字逐詞的生硬翻譯、串講，必須啟發學生由重點詞句進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。晚唐韋莊的《臺城》：“江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。”詩人為什么說“臺城柳”“無情”，讓學生通過想象六朝的今昔變化，來明白六朝的繁華已如夢遠逝，而臺城柳卻依舊逢春即枝繁葉茂，以它的繁榮茂盛和臺城的荒涼破敗，以它的終古如斯和六朝繁華轉瞬即逝作鮮明對比，從而理解詩人說它“無情”。

親身參與探究，思辨爭鳴，鼓勵創造性的見解。很多教師，往往囿于教參、刊物、網絡上的所謂權威解釋，來定出對某一詩詞的標準理解，束縛了學生的想象力、創造性。其實，只要不是有違原則性的、大方向性的錯誤，就應該鼓勵欣賞，激發學生探究有深度、有創造性。蘇軾的《蝶戀花》上闋：“花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草?！逼渲小袄@”字，有的版本寫作“曉”。哪個字更恰當，是一種很好的訓練學生獨立思考、創造性闡述見解的例子?；卮稹袄@”字好，因為它具體地描繪出了綠水環抱人家的場景，生動形象，具有動態美?；卮稹皶浴弊趾?，因為它既點明了時間，又渲染了早晨的清新氛圍，能夠使讀者有更自由、更廣闊的想象空間。無論哪種回答，都無傷詩詞整體意境情感。

李白的《菩薩蠻》：“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？ 長亭更短亭?！痹趯υ撛娰p析時，我只給出了這樣的問題：詩歌中的抒情主人公是誰？有學生回答，是寫李白自己；有學生回答，是寫閨中思婦；也有學生回答，詩人、思婦兼而有之。學生的觀點鮮明，見解精彩紛呈；分析切中要害，依據充分，有說服力；探究深入，課堂氣氛活躍。

只要學生成為教學的主體，能自覺地、主動地探索，從中找出規律，有所創新，形成自己的見解，不只是詩詞教學，在任何模塊、學科都能使教學煥發勃勃生機。