如何提高地理課堂教學藝術

長期以來，地理教師上課普遍存在著照本宣科的教學情況，這導致教師教之無味，學生學之無趣。有效課堂教學應該合理利用各種教學手段，調動起學生對知識探索、學習的興趣，激發求知欲，提高學生能力，更好地完成學習任務。

一、 語言藝術

語言具有巨大的魔力，它能讓乏味的變成有趣的，能把單調的變成豐富的，能使呆板的變成生動的：能化腐朽為神奇。地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的科學?；钴S的課堂氣氛則需要生動、有趣的語言來調節，蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信高度的語言修養是合理利用時間的重要保證。”比如，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”與黃河發源地、水循環有關；“百川東到海，何時復西歸”與我國河流流向及水循環有關；“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”與地球自轉有關……舉不勝舉，詩詞的語言是精練的，又是形象的，富有意象，蘊涵著許多自然地理的知識。需要教學者在面對千變萬化的課堂教學氛圍中能巧妙地運用語言的機智。

二、課堂的合作探究藝術

合作學習是一種新的教學方法，應用到實際的教學中時間不長，由于各學校、各班級學生的情況不同，在具體的應用中要及時總結，并給予相應的幫助，對各方提出的質疑也要及時給予相應的解答。這樣才能為實施合作學習提供良好的實施平臺，真正做到把課堂還給學生，實現素質教育。合作學習應該強調組內合作和組間競爭的作用。首先，要強調組內成員的相互合作，增強成員間的合作意識和合作精神，提高合作的質量。其次，要注意小組合作的評價及獎勵體制，比如，可以將小組成員各自進步的分數相加后進行組間對比，進而對比不同組間的進步情況，并給予相應的獎勵，而不是簡單地將小組成員總分相加。再次，應該注意組間的競爭機制，才能促進組內成員間更好地合作，以取得與其他組相當或比其他組更好的小組合作效果。

教師方面，在實施合作學習的課堂中，教師的角色發生了巨大的變化。他們不僅是課堂教學的實施者，學生學習的引導者，而且也是課堂學習探討者之一。如專題討論課，講“走近國家”這一章中的“日本”“美國”等內容時，教師發動學生著手搜集相關的地理資料，為討論課的發言做準備，并進行共同討論，提高學習能力。

三、提問的藝術

在地理課堂中，我們不僅要提倡必要的課前、課堂提問，若在每節課之前，教師能夠從學生的心理特點出發，設計一些符合他們好奇心和好勝心的問題，對于集中學生的注意力，上好地理課是至關重要的。地理教師應注重導言的藝術性，善于利用情境教學方法，巧妙地與地理知識結合，用生動的描繪，使之進入最佳狀態，為學習新知識做好準備。

教師在課堂上不僅僅是老師，更像是主持人，要講究教學藝術。他們既要組織并參與到學生的探討過程中，更要隨時為學生提供幫助。因此，教師要不斷地學習，及時發現學習過程中出現的問題，并和其他老師經常交流、資源共享，總結出適合自己班級的合作學習法的實施策略，保證學習目標的最終實現。