農村小學課堂教學存在的四大問題

為了更好地了解農村小學數學教學的教情、學情，從去年九月份開始，我深入到我縣部分村委小學、教學點的數學教學進行了調研。通過查看學校教導處、教研組的資料，與師生座談，聽課評課及信息反饋等形式查找農村小學數學課堂教學中存在的問題，分析其原因，探尋良策，引領全縣小學數學教學正常有效地開展，進而提高我縣農村小學的教學質量，促進我縣義務教育均衡發展。下面將就農村小學數學課堂教學存在的問題及解決策略談談我的看法。

一、課堂教學活動要圍繞什么展開

【案例1】人教版四年級下冊“小數大小的比較”

教師：“同學們，李教師要到超市購物，想買火腿腸、牛奶和玩具小汽車。（出示：火腿腸3.50元○4.50元，牛奶2.50元○2.35元，小汽車0.09米○0.075米）現在請同學們小組討論在圓圈內應該填‘大于’還是‘小于’號，再給老師建議買哪一種合適，為什么？”學生以四人為一組展開了熱烈的討論。五分鐘后，教師請其中一個組匯報：“你們組建議老師購買哪種火腿腸？”該組代表說：“我們組建議老師買4.50元的火腿腸。因為便宜沒好貨，好貨不便宜，有的假貨還會害死人呢。”教師興奮地說：“說得好！”在購買哪種小汽車的問題上，學生就意見不一了。有的組說要買0.09米的，因為這種小汽車長一點更好玩；有的組建議購買0.075米的，說玩具短，更好隨身攜帶；……結果誰也不服誰，這種情況下老師表示：“我家寶寶喜歡長一點的。”

我們有的教師在課堂上只關注手段，卻忽視了教學目標，如案例1的教學目標：使學生掌握小數大小的比較方法，能正確比較小數的大小，培養學生有順序地思考、討論問題。這位教師所組織的合作學習，看似很熱鬧，學生也真動起來了，可是，我們看到的是學生討論的不是知識與技能、過程與方法，而是選貴的還是便宜的。其實由于包裝規格的不一，就是同一品牌的商品，價格也會有差異，再說價廉就不能物美了？教師應讓學生對每組的兩個小數進行比較，不但要知道大小，而且要能說出每組數中兩個小數比較的方法，這才是學生應考慮的首要問題。另外應購買哪一種玩具小車，雙方都說得有道理，教師都應予以肯定，例如“好的，大家都說得有道理，我回去把你們的建議告訴我的小寶寶，謝謝小朋友們！”

新課程確立了知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的教學目標，教學目標可以說是課堂教學的主旨，課堂上的一切教學活動應圍繞教學目標展開，如果說某個環節與教學目標脫節，不管如何精彩，都必須剔除。

二、不用課本的例題就是科學地重組教材

【案例2】人教版六年級上冊“求一個數的幾分之幾是多少的解決問題”的例題1

教師在進行了必要的復習鋪墊之后，出示“超市運來黃豆和大豆共60桶，其中黃豆占總數的3/5， 大豆有多少桶？”來代替例1。課后，我詢問該教師：“你吃過大豆嗎？”該教師頓悟，黃豆和大豆是同一物品。我再問：“用什么桶運黃豆？木桶、鐵桶、還是塑料桶？這里的單位用千克行不行？”該教師說：“我沒細想，我原來的預案是直接教學例1，聽說有教研員來聽課，我才臨時改的。”

新課程使教師不是“教教材”，而是“用教材教”，因而在課堂教學中，教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組。有些教師就認為是可以隨意調整、更換教材，只要更換教材，就是科學地重組教材，甚至于整節課都不使用教材。這實在是誤解。教材是出版社組織眾多學科專家、教育專家反復論證而編寫，并經一線教師使用后修訂出來的，教材的編寫充分考慮了學生的學習心理和身心發展規律，教材的內容也注重聯系學生的生活經驗。科學地重組教材，并非無視教材，亦非無度地去開發教材。因此，作為教師應研讀教材，掌握教材的基本內容和編寫意圖，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，只有體會教材中蘊含的教學理念，才能把握教材，創造性地使用教材。當然，由于地域的不同，城鄉之別，教材在聯系學生的生活經驗等方面總有一些不足之處，對教材進行必要的改進和補充是可以提高課堂教學的有效性，但千萬不能為所謂的“科學地重組教材”而去重組教材！

三、利用教學設備輔助教學，除了現代信息技術，還有別的選擇

【案例3】人教版五年級下冊“分數加減法混合運算”

教師先在黑板上板書三道整數加減法混合的式子讓學生說運算順序，并指出“分數加減法混合運算的順序與整數加減法混合運算順序相同”，然后讓學生打開課本117頁看例題，教師在學生看書的同時在黑板上板書例1 。教學完例題后，教師又在黑板上板書練習題讓學生做。課后，我詢問該教師：“為什么不利用學校教學的設施？” “遠程教室被別的老師用了。”“除了遠程教室，就沒別的可用？你在課堂上板書那么多，不浪費時間嗎？為什么不提前把這些內容預先板書在小黑板上？”……

曾幾何時，現代多媒體教學成了課堂教學的時尚，優質課、觀摩課、研討課都充斥著多媒體信息技術，好像不用多媒體就不是好課似的。久而久之，我們教師眼高手低，重現代信息技術，輕傳統教學設施的使用。實際上，上課時利用小黑板可起到意想不到的作用。例如課前用小黑板把新授課相關的練習寫上去，反饋練習時用一用小黑板，這樣可以節約時間，提高課堂效率，甚至下課了，小黑板上的練習題還可以適當保留，可以說小黑板能起大作用。因此，當多媒體在農村學校尚未普及時，還得提倡使用小黑板！

四、農村小學教師教學工作繁重，如何做好備課工作

【案例四】人教版五年級上冊“觀察物體”的例1和例2

“同學們，我們這節學習觀察物體。”教師把一只小藥盒子放在講臺上，然后讓一個學生上去觀察該盒子的前、后、左、右和上五個面，教師根據學生的回答畫簡筆畫，一邊畫一邊問學生看清楚沒有？然后，把盒子拿起來，問“從下面看，我們會看到什么？”接著馬上轉入例2的教學。

課后，我與這位教師交流，為什么不多準備實物給全班同學觀察？該教師回答：“這節課是靜止物體的觀察，通常只從前、后、左、右和上五個面進行觀察，至于從下面看，讓學生想象一下就行。”我問他，課本里三個小學生的發言表示什么意思？他答不上來。最后我問這個教師備課沒有，他實話實說：“我同時教五、六年級的數學，沒有時間寫那么多教案，只備了六年級的課，再說五年級我去年剛教過。”

在農村的小學里，不少的小學數學教師同時要教幾個年級的數學課，有的還要兼做班主任等工作。因此，有的教師就借口教學工作繁重，無暇備課，也有的教師不重視備課，備課只是為了應付領導檢查，領導不檢查就不備課，而一旦說何時檢查就匆匆忙忙寫“回憶錄”，教幾個年級的教師只備其中一個年級。

備好課是上好課的前提，著名教師張子鍔說：“不備課就沒有上課權。”像上面提到的那位教師，沒備五年級的課，那是對五年級的學生不負責任。那么，針對農村教師工作繁重的現狀，應該如何改革備課方式呢？我認為：一是發揮電子備課的作用，共享網絡資源。當然，電子教案不能簡單下載了事，而應結合自己班級的實際情況做必要的修改；二是充分挖掘原有教案的作用，應允許教師在此基礎上做簡單的二次備課，如用紅筆對以前的教案做必要的修改等，而不是將舊教案束之高閣；三是考慮到部分跨年級跨學科上課的農村老教師的實際情況，他們對電子教案無從下手，每個科目都寫教案又比較困難，可允許他們在課本上備課。當然，在課本上備課也要有相應規定，如目標、重點、難點，主要教學思路要寫，容易遺忘的更要寫，因為寫在課本上能使老教師更熟悉教材， 不至于造成備課與上課分離，造成“備”一套而“教”一套。