合理創(chuàng)設(shè)情境 營造教學契機

德國一位學者打過這么一個比喻：“將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將這15克鹽全部吸收了。”情境之于知識，猶如鹽之于湯，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收，這就是情境的價值。

新課程凸現(xiàn)教學的情境性，強調(diào)回歸生活，聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的體驗，把知識內(nèi)化為學生個性化的東西。為此，許多教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。但數(shù)學教學究竟需要怎樣的情境？如何創(chuàng)設(shè)教學情境呢？下面，結(jié)合自己的教學實踐，談談我在這方面的一些體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境需適應學生的求知心理，調(diào)動學生學習的積極性

心理學研究表明，學生對所學內(nèi)容感興趣時，對學習材料的反映最清晰，思維最活潑、最有效，學習就能收到事半功倍的效果。在課堂教學中，教師如果能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣的情境，引導學生進入情境之中，使學生進入學習的積極狀態(tài)，無疑會極大地調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效率。但教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應注重以下幾點。

1.趣味性

曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”數(shù)學教科書上的知識對學生而言比較枯燥抽象，教學中教師如果結(jié)合教學內(nèi)容給學生講一些童話故事、名人軼事、歷史典故等，能提高課堂教學的趣味性，讓學生更喜歡數(shù)學。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境時要充分利用學生好奇的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，使他們樂于學習數(shù)學。例如，教學“加法交換律”時，可講述猴王給小猴分粟子的故事；學習“比較分數(shù)的大小”時，講述唐僧給徒弟分西瓜的故事。通過創(chuàng)設(shè)情境，把教學內(nèi)容寓于充滿趣味的童話故事中，有效激發(fā)了學生的求知欲望。

2.參與性

成功的教學必須有學生的積極參與。學生是教學活動的主體，是學習的主人。教學中，教師若能創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常瑸閷W生提供積極參與學習的機會，引導學生參與學習的全過程，喚起學生的學習熱情，可以大大提高課堂教學的效率。小學生天性好動，教學中教師可創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，讓學生親自動手試一試、做游戲等，能有效地促進學生的學習。例如，教學“認識平行”一課，課始認識兩直線的位置關(guān)系時，我讓學生玩兩小棒的游戲，并且觀察兩小棒隨意散落在桌上有幾種情況，從而引出“相交”與“不相交”。這樣讓學生在“玩”中學，在“學”中悟，既激發(fā)了學生探究的興趣，又使學生獲得了新知。然后用多媒體出示汽車在公路上行駛的情景，引導學生深入感知兩條直線的相交與平行，真正理解所學知識。教學情境讓學生經(jīng)歷了由生活到數(shù)學、由感性到理性的過程，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使他們積極主動地參與學習活動，提高了課堂教學的效率。

3.成功性

心理學研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學生對經(jīng)歷過的而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣，在內(nèi)心起到激勵作用，之后會對這類事情更加關(guān)心，總想再試試，甚至還想把水平再提高一步。所以，課堂教學中，教師要多創(chuàng)設(shè)讓學生體驗學習成功的情境。如針對學生的個體差異，在學習內(nèi)容的設(shè)計安排上要做到因材施教，對不同層次的學生提出不同的目標要求，并設(shè)計分層練習，多給予激勵性的評價，讓學生品嘗到成功的喜悅。例如，在復習階段，我會制作一些單元復習的網(wǎng)絡(luò)課件，設(shè)計“讓我試一試”“我能行”“闖關(guān)”等練習題型，實現(xiàn)計算機與人的直接交互，并讓計算機對學生的表現(xiàn)及時進行評價。這既給學生創(chuàng)設(shè)了 表現(xiàn)自己的機會，也使他們體驗到學習的成功，提高了參與學習的熱情，學習數(shù)學的興趣自然得到增強。

4.競爭性

小學生爭強好強，所以競賽也是激發(fā)學生學習動機的有效手段之一。課堂教學中，開展個人與個人、小組與小組的競爭，極易激發(fā)學生的學習興趣，這樣能使學生不斷突破自我，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。例如，學習“乘法分配律”后，教師可讓學生同桌出題，一人說前半個算式，如“（30+25）×4”，另一人回答后半個算式，即“=30×4+25×4”。然后讓一個小組出題給另一個小組答，比一比哪組的正確率高。學生在這樣充滿競爭的情境中，思維始終處于活躍狀態(tài)，使創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

二、問題情境需為學生提供思維的導向，體現(xiàn)學習的目的

美國著名的教育家布魯納認為：“學習就是依靠發(fā)現(xiàn)。”從某種角度來講，發(fā)現(xiàn)問題要比研究與解決問題顯得更為重要。學習數(shù)學的起點是培養(yǎng)學生的應用意識，這也是學習數(shù)學的最終目的。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師就要在教學過程中不斷創(chuàng)設(shè)一些能引發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突的問題情境，將學生置于問題情境之中，使學生產(chǎn)生求知的欲望，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要注意以下幾點。

1.導向性

“學起于思，思源于疑。”情境創(chuàng)設(shè)為教學服務，為達成教學目標服務。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要注重情境與教學內(nèi)容的銜接和導向，為順利完成教學任務起推動作用。例如，教學“按比例分配”時，我利用多媒體播放了學生上體育課的情景：“體育老師正在安排學生進行籃球訓練。18只球，想一想，要分給男生和女生，該怎么分？為什么？”學生紛紛各抒己見。我接著顯示男生有20人，女生有10人，問：“怎樣來分這些球？為什么？”這樣讓學生由情激疑、由疑激思，自然地思考解決問題的方法，深入理解所學知識，培養(yǎng)了運用知識解決實際問題的能力。

2.開放性

開放意味著創(chuàng)新。“與其學會，不如會學”“讓學生走進數(shù)學家的探索之路”，這是課程標準理念下對課堂教學的新要求。創(chuàng)設(shè)開放性的教學情境時，教師要遵循“能使學生進行多向思維，達到問題解決”的原則。因此，創(chuàng)設(shè)情境時要給學生設(shè)計具有一定條件（包括多余條件）的數(shù)學問題，引導學生建構(gòu)不同的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學模型，以此來提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學生學習的目的，也就是弗萊登塔爾所說的“再創(chuàng)造”和“數(shù)學化”。例如，教學“用字母表示數(shù)”時，我收集了一些學校的信息，如“現(xiàn)在我校有33個班，共有學生1800人”“現(xiàn)有計算機A臺，共制小制作B件”“五年級有6個班，平均每班48人”“五年級共有小發(fā)明C件”等，讓學生從中選擇一些信息，用字母表示其中的數(shù)量，并說明用字母表示數(shù)的意義。在這種含有多個條件的開放性問題情境中，學生需積極思維，排除非相關(guān)因素的干擾，才能正確解答，且答案多樣化，為培養(yǎng)學生的開放性思維與創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。

三、讓情境有助于學生的反思，建構(gòu)知識體系

古代思想家荀況在《勸學》中說過：“君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣。”可見，反思、反省對于一個人的發(fā)展是多么重要。因此，教學中，教師應注重創(chuàng)設(shè)利于反思的情境，幫助學生樹立反思意識。長此以往，可以提高學生對解決實際問題的能力，建構(gòu)問題解決的模型。教學中，引導學生反思的方法有很多，一般采用以下幾種方法。

1.營造空白，組織反思

蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”有時課堂中營造一種平和安靜的氛圍，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生反思學習過程，會獲得意想不到的教學效果，正所謂“此時無聲勝有聲”。例如，教學“梯形面積計算”時，在學生學習面積計算公式后，讓學生反思梯形面積計算公式的推導過程，理解為什么要除以2。有學生說：“我是用兩個圖形拼起來推導梯形面積的，所以要除以2；一個圖形推導的，不要除以2。三角形、梯形是利用兩個完全相同的圖形來拼成平行四邊形再求面積的，所以三角形、梯形的面積計算公式要除以2。而平行四邊形是通過割補的方法來求面積的，就是把一個圖形變成另一個圖形，形狀變了而大小沒變，所以平行四邊形的面積計算公式就不用除以2。”……這是學生以其獨特的思維方式進行反思后的感悟，是這一問題的研究者和發(fā)現(xiàn)者。

2.探究嘗試，引導反思

教師可創(chuàng)設(shè)一些讓學生改變條件或問題的情境，通過變式和發(fā)散的訓練，讓學生在嘗試中反思，在反思中探索，在探索中優(yōu)化自身的思維。例如，教學“算術(shù)和方程解應用題的比較”時，教師出示題目：“媽媽買了5千克蘋果和8千克梨，每千克蘋果2元，每千克梨2.4元，一共用了29.2元。”先讓學生說出此題中存在的數(shù)量關(guān)系，再讓學生嘗試結(jié)合題意提出一個問題，并說明用什么方法來解答比較簡便。通過學生提出問題、解答問題的過程，引導學生反思體會，不管問題如何變化，解決問題的數(shù)量關(guān)系（等量關(guān)系）保持不變。

3.運用操作，幫助反思

創(chuàng)設(shè)一些能揭示問題特征的情境，讓學生通過實際操作，反思知識形成的條件。例如，教學“圓錐體積”時，讓學生準備等底等高的圓柱和圓錐，通過裝沙實驗來體會它們之間的體積關(guān)系，學生很快發(fā)現(xiàn)圓錐是圓柱體積的三分之一。然后拿出兩個不是等底等高的圓柱和圓錐，讓學生繼續(xù)做裝沙實驗。此時，學生有些茫然，但很快發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐成三倍或三分之一的關(guān)系需具備的條件——等底等高。通過實踐操作活動，學生在反思中頓悟問題之關(guān)鍵。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學教學中常用的一種教學策略，它有利于解決數(shù)學高度抽象性與學生思維具體形象性之間的矛盾。另外，情境作為一種教學手段，最終的目標是為了給學生營造輕松、愉悅的學習環(huán)境和良好的課堂氣氛，讓學生在樂中學、學中樂，實現(xiàn)從“讓我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，從而更好地達成課堂的教學目標。