多媒體，帶領數學教學走進形、聲、色的世界

多媒體應用于小學數學教學，既能創造逼真的教學環境、制作動靜結合的教學圖像、營造生動活潑的課堂氛圍，又能充分調動學生的學習積極性，解決許多傳統課堂教學中不能很好解決的問題。特別當教師能夠恰當地運用多媒體進行教學時，則更能發掘學生潛在的積極性，為學生創新意識和探索精神的培養提供良好的環境，使教學效果大為提高。

那么，多媒體是如何帶領數學教學一步一步走進形、聲、色的世界中去呢？下面，結合我教學“認識角”一課的感受談一些體會。

整合點一：教學起始處激發情感

“興趣是最好的老師”，強烈的求知欲是學生自主學習的強大動力。課始創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于形象生動的圖片中，能使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。

如教學“認識角”一課時，課始，我首先讓學生欣賞世界各地的房屋建筑，學生的興趣和積極性立刻被調動起來了，隨即導入新課，學生興趣盎然。課伊始就將多媒體技術融于數學課堂，充分利用多媒體技術，激發學生的興趣，使學生積極參與教學活動。顯然，這是傳統教學方法無法達到的效果。

整合點二：教學重點處明晰過程

教育家贊可夫說過：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。”數學概念舍棄了具體形象的支撐，升華為抽象的文字，學生不易接受。利用傳統的教學方法，無法清晰地展示概念的產生、發展和形成過程。而多媒體技術集聲、光、色、動等特點于一體，使學生在具體、形象的感知中輕松高效地理解概念的內涵。在一系列的動態過程中，學生進行反復操作，得到正確的結論，獲得新知。

如在教學“角的組成”這一環節時，我通過多媒體演示，讓學生從熟悉的物體（如剪刀、紅領巾和鐘面等）中抽象出角。接著通過摸三角尺，讓學生再次感知角，從而建立了角的完整表象，即“角有一個頂點和兩條邊”。

教學過程中最關鍵的教學環節是讓學生掌握知識的形成過程，而多媒體的使用能將那些不易察覺的知識點動態地呈現在學生的感知范圍之內。這樣設計能使教學過程更形象、生動、具體，將多媒體的優勢體現得淋漓盡致。

整合點三：教學難點處誘導思維

1.利用多媒體的直觀形象性啟迪思考

“認識角”一課的教學難點是讓學生感悟角有大小，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。在進行這一環節的教學時，我利用多媒體出示一個神奇的活動角，設疑后讓學生自己動手做活動角，驗證自己的猜想，學生很快得出正確結果：兩條邊叉開得越大，角就越大。

2.利用多媒體的空間延伸性簡化問題

讓學生理解角的大小與邊的長短無關，是教學的另一個難點。于是，在教學這一環節時，我通過多媒體展示紅角和藍角的大小比較，使學生非常形象直觀地看到角的大小與邊的長短無關。通過這樣的動態演示，使學生獲得正確的概念。

3.利用多媒體的動態呈現催發探究

隨后我出示四個實物鐘面，鐘面上的時針和分針形成了大小不同的角，通過目測學生能直接判斷出最大和最小的角。然后我再出示不能看出大小的兩個角，組織學生討論交流并動手操作，得出可利用重疊法或活動角比較出這兩個角的大小。這里，多媒體在教學中的作用不僅僅是一種演示工具，也是支持師生交流互動的工具，更是幫助學生進行認知的工具。多媒體的演示把靜態的知識動態化，既突出了重點，又突破了難點。

整合點四：教材空白處拓展知識

數學課堂教學與多媒體的整合，不僅可以為學生提供豐富的教學資源，而且能最大限度地擴充課堂教學的知識量，拓展學生的視野。

在課的最后，我讓學生欣賞生活中的角，使學生明白角不僅可以裝飾我們的生活，它還有很多的本領。這樣就給“角”這一抽象的數學知識賦予了濃厚的生活氣息和濃郁的文化色彩，使數學“從生活中來，到生活中去”，再一次將數學學習與學生的實際生活緊密聯系起來，讓學生感受到角在生活中處處可見，生活中處處有數學。

當然，多媒體也不是萬能的，需要我們教師不斷地學習，不斷完善自我，將信息技術與數學課堂有機結合起來，更好的優化數學課程。

“風動荷溢香，云淡月增輝。” 多媒體走進數學課堂，不僅能夠創設情境，激發學生的學習熱情，還能讓五彩繽紛的社會生活展示在課堂中，使教學與生活緊密結合。我想，數學課程與信息技術學科的有效整合，既是時代發展的必然要求，又是優化數學學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質量的提高。