淺談小學數學活動教學策略

新版的數學教材每一冊都有專門編排的綜合實踐活動課內容，這些活動內容是學生主動探索數學知識的重要載體。因此，教師要努力挖掘教材中的實踐活動內容，并進行活動教學設計，引導學生親身經歷實踐活動，充分體驗知識的產生和形成過程，從而實現自我感悟，獲得數學能力的發展。

一、挖掘素材，激發探究興趣

教師要認真研讀教材，深入挖掘教材中的活動素材，通過優化活動教學策略，引導學生綜合運用所學的知識和技能，主動探索數學知識。如四年級下冊的“營養午餐”就是很好的活動教學內容，如何通過這個課題，培養學生收集整理數據的能力？如何讓學生在收集整理數據的過程中學會健康的生活方式？如何讓學生在收集整理數據的過程中鞏固口算能力，學會估算的方法和正確使用計算器？如何讓學生體驗合作過程的快樂，主動獲取知識？這些是教師在活動教學開展前要思考的核心問題。為了激發學生的探究興趣，課始，教師可聯系生活，利用多媒體創設情境，讓學生“自主”點菜。

師（課件展示菜譜）：你想點哪些菜呢？任選三樣，然后將編號記錄在本子上。

師：你在點菜時，考慮得比較多的是什么？

師：大家點菜時，都是根據自己的喜好和口味點的菜。學校餐廳最近推出一項特色服務，向每位顧客提供一份家常菜的營養成分表。（課件展示營養成分表）你從中能獲得哪些信息？（學生紛紛暢所欲言）

師：請結合營養成分表，估計一下你剛才點的三道菜的熱量總和、脂肪總和、蛋白質總和分別是多少。（學生回答，教師相機板書）

師：那我們點的菜是否符合營養學標準呢？如何讓自己吃得更健康？這就是我們今天要研究的問題。

……

教師通過創設學生熟悉的生活情境，為學生接下來的活動學習鋪設道路，學生在興趣的引領下，通過多種途徑、渠道開展研究，這就是活動教學的魅力所在。只要教師善于挖掘和引導，學生的數學能力就能獲得很好的發展。

二、互動合作，啟迪學生智慧

數學活動教學是一個充滿情趣，充滿師生智慧的過程。如何借助數學活動將教師和學生融入交流互動中呢？教師可以通過對活動教學的調控，引導學生積極有效地參與到學習中，并不斷收集學生在活動中反饋的信息，及時評價學生的學習情況，在學生遇到困難時及時給予鼓勵和啟發。在本課教學中，當學生對營養成分有了一定的了解后，教師對某個學生的配菜方案進行指導。

師：根據剛才的學習，如果讓你搭配菜譜，你能配出多少種合格的午餐菜肴？（將學生成分若干小組，每組選一名負責人，負責本組成員的分工和合作。學生進行分組討論時，教師參與到學生的討論活動中，了解學生的討論情況）

師：下面，每組派代表匯報討論的結果，匯報結束后，大家可以根據他的發言提出自己的見解。

師：從剛才的討論中，你能獲得哪些信息？

生1：蔬菜點得多的方案，脂肪含量較低。

生2：葷菜點得多的方案，脂肪含量接近50克。

……

師生（總結）：葷素搭配，營養均衡。

在這個環節的教學中，教師根據活動內容將學生分成若干小分組，讓學生利用小組的智慧開展互動合作，培養了學生收集整理數據、發現數學信息的能力，有效突破了本節課的教學重點。

三、課堂拓展，升華活動教學

活動教學既要考慮學生的接受水平，又要考慮活動內容的現實性、開放性、拓展性，讓學生通過知識的遷移，使能力獲得發展。教師要注意將知識延伸拓展，轉化成新知識，從而拓寬學生的思路，培養創新思維。

師：下面我們來做一個活動，通過調查問卷，選出本班同學最喜愛的五種葷素搭配方案。（分發事先準備好的調查問卷，讓學生根據營養學知識，選擇自己最喜歡的五種方案，并完成統計表格，然后分析討論，選出最受同學喜愛的五種搭配方案，最后用多媒體展示統計信息）

師：根據上面的信息，你能繪制出復式條形統計圖嗎？（學生合作完成統計圖，師巡視指導）

師：哪一種搭配方案獲取的蛋白質最多？（從數學思想方法方面給學生以啟示）

師：了解班上偏胖或偏瘦的同學的飲食習慣后，你有什么好的建議？

……

在這個環節中，教師逐步將課堂的活動權交給學生，讓學生利用小組的力量解決問題。同時，活動教學的綜合性特征較為明顯，學生需要調動已有的知識，運用綜合能力才能完成這個數學活動。最后，教師又設計一個綜合性作業讓學生課后思考，再一次將活動課推向更為廣闊的天地。

總之，綜合實踐活動課教學為小學數學課堂帶來新的生機，它既為培養學生主動探究、獲取知識的能力提供了新的思路，也為教師展示個人教學風格提供了平臺。教師只有不斷改進、優化教學策略，才能讓綜合實踐活動課更加精彩。