預設之外的精彩

在教學“乘法分配律”這一內容之后的練習課上，為了加深學生對乘法分配律的理解，從不同角度了解能夠運用乘法分配律進行簡算中數字之間存在的一般規律，在課堂的最后一個環節，我設計了這樣一道題目：“235×9+□×9。在□里填上合適的數，使算式能夠簡便計算。”備課時我沒有進行過多的預設，只要求學生能夠理解方框里填的數要和235湊成整百或整千的數就可以了。可是課堂上一個學生的不同聲音卻讓我茅塞頓開，順勢將題目進行了變化和拓展，獲得了意想不到的教學效果。

生1：我認為可以填65，因為填65算式就變成了235×9+65×9，根據乘法分配律計算，235×9+65×9=（235+65）×9=300×9=2700，這樣計算就簡便了。

生2：還可以填165，因為235+165=400，用400×9也很簡便。

生3：老師，還有很多種填法，如265、365、465、565、665……

師：說得非常好！那么，□里所填的數要具備怎樣的條件呢？誰能全面地概括一下？

生4：因為235×9+□×9=（235+□）×9，只要把括號里的數湊成整百或整千的數，就能使算式變得簡便了，所以□里可以填65、165、265、365、465……

生5：減法也可以簡便計算呢！

師：同學們分析得非常全面，很有道理！想一想，如果將這題的加號改成減號，□可以填哪些數呢？

“一石激起千層浪”，學生的思維又一次活躍起來，顧不上舉手就紛紛報出了答案——可以填35、135。我充分肯定了學生的回答，接著準備安排學生完成課堂作業，可是轉念一想，變成減號的題目應該還有很多答案，不能將學生的思維僅僅局限在整百的數上。于是，我再次問學生：“難道就這兩種填法嗎？再動腦筋想一想，□里還可以填什么數？”學生先獨自思考，再討論交流，然后思維之門就像瞬間被打開了一樣，精彩的回答一個接著一個。

生6：老師，我想到了，還可以填234，這樣算式就變成了（235-234）×9=1×9，很簡便。

師：你真是太聰明了，佩服！同學們，請給予他最熱烈的掌聲！

生7：老師，還可以填225，這樣算式就是（235-225）×9=10×9，也很簡便。

生8：還可以填215、205、195……填上這些數字后，算式就變成了20×9、30×9、40×9……這樣也能使計算簡便。

生9：老師，我還想到□里可以填233、232、231、230等數，這樣算式變成2×9、3×9、4×9、5×9……這樣口算起來很方便。

生10：真的很簡便，背背乘法口訣就可以了。（其他學生也紛紛點頭贊同）

……

多么可貴的不同聲音，多么精彩的回答，多么有意義的思維拓展啊！有時候真是不能小看學生，他們的智慧潛力真是無窮的。一節課的最后幾分鐘時間，往往是學生注意力最容易分散、學習效率最低的時候，但卻由一道看似簡單的題目，成就了課堂教學的精彩。題目的巧妙變化和有效拓展，不但激發了不同層次學生的學習積極性，而且培養了學生思維的靈活性、多向性、深刻性，更在潛移默化中培養了學生靈活運用知識解決問題的能力。

雖然課前預設是教師上課的首要環節，必須建立在扎實研究教材和充分了解學生的基礎之上，但卻是靜態預設在課堂中動態實施的過程，是動態開放的，更是隨機生成的。其間，學生可能會產生與眾不同的想法或是提出教師始料不及的問題，而這些無法預料的想法和問題卻是課堂上最佳的教學契機，也是教師發揮教學機智非常難得的機會。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。” 要促進課堂教學的動態生成，教師先要努力營造民主和諧的課堂教學氛圍，充分發揮自身的凝聚力、親和力、創造力，這樣學生才能主動地參與學習過程，自主思考、探索，自由地發表自己的見解，才可能出現更多預設之外的精彩。同時，教師在教學中還要善于創造和把握機會，多選擇靈活性、開放性的學習內容，培養學生多角度、多層次的思維能力和創新精神，并及時捕捉學生學習中閃現的亮點，挖掘出更多的精彩，從而讓我們的學生有更多發展和提升的機會，使我們的課堂煥發出更多的活力！